4. Wyniki badania
Zróżnicowanie regionalne W odniesieniu do regionu Mazowsza nie wykazano istotnego statystycznie związku ( χ ² = 16,77; p = 0,080). We wszystkich regionach dominowała formuła zdalna – od 52,43% w regionie ra- domskim i 53,26% w warszawskim do 70,77% w płockim oraz 68,57% w ciechanowskim. For- muła hybrydowa najczęściej była wskazywana w regionie warszawskim (30,43%) i radomskim (28,16%), natomiast stacjonarna – w regionie siedleckim (21,74%) i radomskim (19,42%). Mimo zauważalnych różnic procentowych, nie stwierdzono istotnego statystycznie zróżnicowania od- powiedzi, co oznacza brak jednoznacznego wzorca regionalnego w preferencjach dotyczących formy szkolenia. Rodzaj organu prowadzącego W przypadku rodzaju organu prowadzącego również nie wykazano istotnego statystycznie związku ( χ ² = 0,22; p = 0,897). W szkołach prowadzonych przez jednostki samorządu terytorial- nego formę zdalną wskazało 60,69% respondentów, hybrydową 23,59%, a stacjonarną 15,72%. W szkołach prowadzonych przez inne podmioty proporcje były bardzo zbliżone (66,67% zdal- na, 20,00% hybrydowa, 13,33% stacjonarna). Oznacza to, że typ organu prowadzącego nie różnicuje preferencji dotyczących formy doskonalenia. Staż pracy nauczyciela W odniesieniu do stażu pracy nie wykazano istotnego statystycznie związku ( χ ² = 5,68; p = 0,460). We wszystkich grupach dominowała formuła zdalna, przy czym najwyższy odsetek wskazań odnotowano wśród nauczycieli z ponad 26-letnim stażem (64,86%) oraz w grupie do 5 lat (61,11%). Najniższy odsetek formy zdalnej wystąpił w grupie 6-15 lat (57,98%). Formuła hybry- dowa była relatywnie częściej wskazywana przez nauczycieli z 16-25-letnim stażem (28,26%), natomiast formuła stacjonarna utrzymywała się na zbliżonym poziomie we wszystkich grupach (ok. 17-18%). Różnice te mają charakter nieistotny statystycznie. Funkcja doradcy zawodowego Zmienne P1 zostały przekształcone do dwóch kategorii: „Nauczyciel doradca zawodowy” oraz „Inni nauczyciele”. W odniesieniu do tej zmiennej nie wykazano istotnego statystycznie związku ( χ ² = 1,06; p = 0,590). Formę zdalną wskazało 61,92% nauczycieli niepełniących funkcji do- radcy oraz 57,58% nauczycieli doradców zawodowych. Formuła hybrydowa była nieznacznie częściej wybierana przez doradców (27,27%) niż przez pozostałych nauczycieli (22,29%), na- tomiast udział formy stacjonarnej był niemal identyczny (ok. 15%). Oznacza to, że pełnienie funkcji doradcy zawodowego nie wpływa w sposób istotny na preferowaną formę doskonalenia.
Podsumowanie
Analiza wyników badań dotyczących przygotowania nauczycieli do realizacji zadań z zakresu doradztwa zawodowego oraz ich potrzeb szkoleniowych wskazuje na względnie spójny, choć wieloaspektowy obraz badanego obszaru. Zarówno w ocenach dyrektorów szkół podstawo- wych, jak i w samoocenie nauczycieli odnotowuje się umiarkowany poziom przygotowania
240
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker