5. Wnioski
przedszkoli deklarują rozpoznawanie predyspozycji i umiejętności dzieci. Jednocześnie odnoto- wanie odpowiedzi negatywnych, mówiących o braku identyfikacji predyspozycji i umiejętności dzieci, skłania do szukania przyczyn takiego stanu rzeczy. Rozpoznawanie predyspozycji i umiejętności dzieci opiera się przede wszystkim na bieżącej obserwacji dziecka w toku codziennych zajęć, rozmowach z nim oraz analizie aktywności w sy- tuacjach zadaniowych, rzadziej rozmowach z rodzicami czy innymi nauczycielami. W wielu pla- cówkach stosowane są również narzędzia, takie jak arkusze obserwacji czy karty rozwoju dzie- cka, a nawet współpraca ze specjalistami, w tym poradniami psychologiczno-pedagogicznymi. Pomimo formalnego ujęcia preorientacji zawodowej w dokumentach przedszkolnych, ewalua- cja działań w tym obszarze nie jest prowadzona powszechnie. Z deklaracji dyrektorów wynika, że ewaluacja działań preorientacji zawodowej prowadzona jest w mniej niż połowie przedszko- li. Nauczyciele częściej niż dyrektorzy potwierdzają poddawanie ewaluacji działań w zakresie preorientacji zawodowej. Przeważająca część nauczycieli deklaruje znajomość Rozporządzenia Ministra Edukacji Naro- dowej z dnia 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego w stopniu średnim, zaś de- klarowany poziom znajomości Zintegrowanej Strategii Umiejętności 2030 jest wyraźnie niższy i bardziej zróżnicowany. Nauczyciele skupiają się na realizacji podstawy programowej i przy- kładają mniejszą wagę do specjalistycznych dokumentów strategicznych. Może to oznaczać, że preorientacja zawodowa realizowana jest w przedszkolach intuicyjnie, bez szerszej perspek- tywy uczenia się przez całe życie. Duża grupa nauczycieli deklaruje nieznajomość pojęcia „umiejętności przekrojowe” i jedno- cześnie potwierdza częste prowadzenie zajęć służących rozwijaniu takich kompetencji jak: kre- atywność, inicjatywność, współpraca czy rozwiązywanie problemów. W celu rozwoju umiejętności przekrojowych nauczyciele deklarują częste stosowanie różnorod- nych metod dydaktycznych, takich jak metody aktywizujące, praca projektowa, metody prob- lemowe oraz symulacje i gry edukacyjne. Można zatem sądzić, że cele związane z rozwojem umiejętności przekrojowych są realizowane, choć nie zawsze są identyfikowane jako element szerszej strategii edukacyjnej. Dyrektor przedszkola postrzegany jest jako główny organizator i koordynator działań preorien- tacyjnych. Nauczyciele w większości oceniają wsparcie dyrektora raczej wysoko, przy czym w przedszkolach prywatnych przeważnie pojawiały się oceny bardzo pozytywne. Większość nauczycieli nie dostrzega trudności i barier w realizacji zadań doradztwa zawodowego, a uzyskane potwierdzenia na ten temat są podzielone. Najwięcej osób wskazało: niedopaso- wanie oferty szkoleniowej do realnych potrzeb nauczycieli w obszarze doradztwa zawodowego, ograniczoną możliwość korzystania z form doskonalenia zawodowego ze względu na godziny pracy, niewystarczające dopasowanie podstawy programowej wychowania przedszkolnego do realizacji treści z zakresu preorientacji zawodowej, problemy we współpracy z rodzicami (praw- nymi opiekunami dzieci) oraz trudności w znalezieniu odpowiednich materiałów dydaktycznych.
243
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker