5. Wnioski
Wsparcie organu prowadzącego oceniane jest umiarkowanie pozytywnie, jednak znaczna część dyrektorów wskazuje na jego neutralny charakter, co może świadczyć o możliwości rozwoju szerszej współpracy w kontekście realizacji preorientacji zawodowej w przedszkolu.
Zarówno nauczyciele w stosunku do dyrektora, jak i dyrektor w stosunku do organów prowa- dzących zgłaszają potrzebę większego dofinansowania działań z zakresu preorientacji.
Dyrektorzy wysoko oceniają poziom przygotowania nauczycieli do realizacji zadań z zakresu preorientacji zawodowej. Nauczyciele oceniają swoje przygotowanie umiarkowanie wysoko, a ich oceny są bardziej zróżnicowane. Może to świadczyć o bardziej krytycznym podejściu nauczycieli do własnych kompetencji oraz o podejmowaniu refleksji na temat napotykanych w pracy trudności i wyłaniających się obszarów wymagających dalszego rozwoju. Zarówno dyrektorzy, jak i nauczyciele wskazują konkretne potrzeby doskonalenia zawodowego. Najczęściej dotyczą one wspierania dziecięcych pasji, rozpoznawania predyspozycji i umiejęt- ności dziecka, rozwijania kreatywności i przedsiębiorczości, radzenia sobie z emocjami oraz stosowania metod aktywizujących. Struktura potrzeb szkoleniowych jest względnie jednolita, niezależnie od regionu, typu miejscowości czy organu prowadzącego, co wskazuje na syste- mowy charakter tych oczekiwań. Najpowszechniej wybierana przez nauczycieli tematyka szkoleń to: „Jak wspierać dziecięce pasje w przedszkolu?”, „Radzenie sobie z emocjami”, „Preorientacja zawodowa w przedszkolu” oraz „Przedszkolny start w świat zawodów”. W przedszkolach publicznych częściej wybierano szkolenia nakierowane na rozwój emocjonalny, zaś w prywatnych na postawy radzenia sobie z problemami. Wybierając formy doskonalenia zawodowego nauczyciele w większości przypadków wskazu- ją warsztaty metodyczne, kursy e-learningowe czy kursy doskonalące w formule zdalnej lub hybrydowej. Preorientacja zawodowa w przedszkolach jest formalnie obecna i realizowana poprzez pro- jekty tematyczne, współpracę z rodzicami oraz rozwijanie kompetencji przekrojowych, jed- nak funkcjonuje głównie w ramach autonomicznej praktyki danej placówki. Brakuje wyraźnie zaprojektowanej, etapowej ścieżki rozwoju edukacyjno-zawodowego, obejmującej okres od przedszkola do szkoły podstawowej. Mechanizmy przekazywania ogólnych informacji o zainteresowaniach i mocnych stronach dziecka do szkoły podstawowej nie mają charakteru systemowego. Oznacza to, że fundament kompetencyjny tworzony na etapie przedszkolnym nie zawsze ma szansę być rozwijany w ko- lejnych etapach edukacji.
5.2. Szkoły podstawowe
Doradztwo zawodowe jest formalnie obecne we wszystkich badanych szkołach podstawo- wych, jednak realizowane jest w sposób zróżnicowany. Najpowszechniej przyjmuje ono postać
244
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker