5. Wnioski
Z wypowiedzi jakościowych wynika, że nauczyciele często nie widzą możliwości samodzielnego organizowania i koordynowania współpracy z podmiotami zewnętrznymi i w sytuacji, w której brakuje osoby odpowiedzialnej za koordynację doradztwa zawodowego, odpowiedzialność za nie staje się rozproszona, co wpływa na trwałość i efektywność współpracy z podmiotami zewnętrznymi. Nauczyciele zwracają uwagę na konieczność wyraźnego określenia roli koor- dynatora doradztwa oraz zapewnienia mu odpowiednich warunków organizacyjnych. W prze- ciwnym razie współpraca przyjmuje charakter okazjonalny i nie zawsze przekłada się na syste- matyczne działania w klasach. Oceny wsparcia ze strony organu prowadzącego oraz dyrektora są w większości pozytywne, jednak niejednorodne. Najczęstszym przejawem wsparcia jest finansowanie dodatkowych form doskonalenia zawodowego nauczycieli w zakresie doradztwa zawodowego, rzadziej jest to zapewnianie środków na działania doradcze, takie jak wycieczki. Szkoły zarządzane przez JST powszechniej zgłaszają otrzymywanie finansowania. Nauczyciele pełniący funkcję doradcy zawodowego, częściej niż pozostali nauczyciele, wysoko oceniają wsparcie uzyskiwane od dyrektora. Ogólne oceny jednak są bardzo zróżnicowane, co w praktyce oznacza aktywne wspieranie nauczycieli i angażowanie się w doradztwo zawodowe przez niektórych dyrektorów szkół lub też pozostawianie nauczycieli z realizacją zadań samym sobie, bez wsparcia dyrektora. Wśród kluczowych potrzeb nauczycieli wskazywane są kwestie finansowe, w tym środki na or- ganizację wyjść tematycznych oraz zakup materiałów i narzędzi diagnostycznych. Potrzeby te zgłaszane są zarówno przez dyrektorów wobec organów prowadzących, jak i przez nauczycieli wobec dyrektorów. Można zatem wnioskować, że mimo formalnego wsparcia organizacyjne- go przez organ prowadzący oraz dyrektora placówki działania doradcze pozostają w pewnym stopniu niedofinansowane, co ogranicza ich optymalny rozwój. Wypowiadając się na temat trudności i barier w realizacji doradztwa zawodowego dyrektorzy szkół dostrzegają trudności związane z łączeniem realizacji podstawy programowej kształcenia ogólnego z wprowadzaniem treści doradczych, a także z poziomem motywacji części nauczy- cieli do angażowania się w zadania w tym obszarze. Nauczyciele biorący udział w wywiadzie jako trudności i bariery w realizacji zadań doradztwa zawodowego wymienili brak koordynacji doradztwa na terenie szkoły, niedostatek materiałów dydaktycznych, znacznie ograniczoną liczbę godzin przeznaczonych na realizację doradztwa w klasach starszych, niejednoznaczność podstawy programowej, poczucie przytłoczenia ko- niecznością organizowania zajęć oraz niemożność świadczenia doradztwa w wymiarze czasowym potrzebnym uczniom. Jednocześnie znaczna część respondentów nie identyfikuje istotnych barier, co może świadczyć o zróżnicowaniu sytuacji między szkołami. Wielu nauczycieli ma poczucie niewystarczającego stopnia przygotowania merytorycznego do realizacji treści doradztwa zawodowego podczas zajęć swojego przedmiotu, szczególnie w zakresie diagnozy predyspozycji uczniów oraz planowania ścieżki edukacyjno-zawodowej. Dyrektorzy postrzegają poziom przygotowania kadry do realizacji doradztwa zawodowego bardziej optymistycznie niż sami nauczyciele.
247
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker