8b. Subregion ostrołęcki
Członkowie WZR w Ostrołęce:
Agnieszka Kowalska – Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Makowie Mazowieckim Katarzyna Łada – Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Ostrołęce Renata Sawicka – Centrum Kształcenia Zawodowego i Ustawicznego w Ostrołęce Katarzyna Szymańska – Zespół Szkół Nr 3 im. Jana Kochanowskiego w Wyszkowie Ireneusz Żuchowski – Ostrołęckie Towarzystwo Naukowe
Cz. I Preorientacja zawodowa w przedszkolach
Doradztwo zawodowe w przedszkolach realizowane jest w formie preorientacji zawodowej i stanowi integralny element pracy dydaktyczno-wychowawczej placówek. Podejmowane dzia- łania koncentrują się na wszechstronnym rozwoju dziecka, wspieraniu procesu samopoznania, wzmacnianiu poczucia własnej wartości oraz poczucia sprawstwa. Etap przedszkolny stanowi tym samym pierwszy, istotny moment wprowadzania dziecka w świat ról społecznych i zawodowych. Z perspektywy subregionu zauważalne jest jednak zróżnicowanie w rozumieniu istoty do- radztwa zawodowego przez nauczycieli wychowania przedszkolnego. W wielu przedszkolach działania te realizowane są w sposób intuicyjny, bez jednoznacznego odniesienia do celów doradztwa zawodowego. Utrudnia to ich systematyczne planowanie, dokumentowanie oraz ocenę skuteczności. Jednocześnie badania potwierdzają, że doradztwo zawodowe w przedszkolach subregionu realizowane jest z zaangażowaniem oraz przy świadomości jego znaczenia zarówno ze strony dyrektorów, jak i nauczycieli. Wsparcie w realizacji działań preorientacyjnych zapewniają również organy prowadzące. Znajomość podstaw prawnych realizacji preorientacji zawodowej wynika jednak głównie z odniesień do rozporządzenia dotyczącego doradztwa zawodowego. Działa- nia te rzadko zawierane są w dokumentach szkolnych, jeśli są, to bardzo ogólnie. Ich realizacja często zależy od indywidualnych inicjatyw nauczycieli lub dyrektorów. W tym kontekście istot- nym wyzwaniem pozostaje wzmocnienie roli dyrektora przedszkola jako koordynatora i lidera działań z zakresu preorientacji zawodowej. Wyniki badań wskazują również na potrzebę praktycznego wsparcia metodycznego nauczy- cieli wychowania przedszkolnego, w tym dostępu do gotowych narzędzi, scenariuszy zajęć oraz przykładów dobrych praktyk, możliwych do bezpośredniego wykorzystania lub adaptacji. Istotna jest także potrzeba rozwijania kompetencji w zakresie łączenia treści doradczych z rea- lizacją podstawy programowej wychowania przedszkolnego, bez nadmiernego formalizowania i tworzenia dodatkowej dokumentacji. Ważnym obszarem wymagającym wzmocnienia jest także upowszechnienie założeń Zintegro- wanej Strategii Umiejętności 2030 (ZSU 2030), w szczególności w kontekście rozumienia i roz- wijania umiejętności przekrojowych. Na etapie wychowania przedszkolnego kluczowe znacze- nie ma przekładanie tych założeń na działania adekwatne do poziomu rozwoju małych dzieci.
309
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker