8. Komentarze do wyników i wniosków z badania z perspektywy subregionów, przygotowane przez Wydziałowe Zespoły Robocze MSCDN (WZR)
2. Świadomość i przygotowanie kadry
W analizowanych placówkach zauważalna jest rosnąca świadomość znaczenia wczesnego wpro- wadzania elementów preorientacji zawodowej. Nauczyciele podejmują działania w sposób naturalny i zintegrowany z codzienną pracą dydaktyczno-wychowawczą.
2.1. Mocne strony
a. Za mocną stronę można uznać współpracę nauczycieli w zakresie realizacji zadań z zakresu preorientacji zawodowej. Wyniki badania ankietowego wskazują, że ta współpraca jest zjawi- skiem powszechnym i ma charakter systematyczny, choć jej regularność bywa zróżnicowana i w znacznej części przypadków przyjmuje formę działań podejmowanych w zależności od bieżących potrzeb i inicjatyw. Polega ona m.in. na: • wymienianiu się materiałami z zakresu preorientacji zawodowej, • dzieleniu się wiedzą i doświadczeniami w tym obszarze, • wspólnym planowaniu działań z zakresu preorientacji zawodowej, • realizacji projektów z zakresu preorientacji zawodowej. b. W przeprowadzonych badaniach widoczna jest również wysoka ocena wsparcia udzielanego przez dyrektorów przedszkoli w zakresie realizacji preorientacji zawodowej, przede wszystkim na poziomie organizacyjnym i instytucjonalnym. W wypowiedziach nauczycieli dyrektorzy opisywani są jako osoby inicjujące współpracę z instytucjami zewnętrznymi, koordynujące wydarzenia realizowane na poziomie całej placówki oraz dbające o formalne umocowanie preorientacji zawodowej w dokumentach przedszkola. c. Badania pokazują również powszechne zaangażowanie rodziców / opiekunów prawnych w realizację działań z zakresu preorientacji zawodowej, co stanowi istotny element działań realizowanych w przedszkolu. Badania pokazują, że w wielu placówkach współpraca ta ma charakter zaplanowany i rozpoczyna się już na etapie pierwszych zebrań z rodzicami.
2.2. Bariery
Analiza badań pokazuje, że bariery w realizacji preorientacji zawodowej mają charakter przede wszystkim systemowy i organizacyjny, i nie wynikają z braku zaangażowania kadry pedagogicznej.
a. Istotną barierą w realizacji treści z zakresu preorientacji zawodowej w przedszkolu są nie- wystarczające kompetencje w tym zakresie. Respondenci wskazują, że dotychczasowe programy kształcenia koncentrowały się głównie na metodyce i dydaktyce ogólnej, nato- miast zagadnienia doradztwa zawodowego na etapie przedszkolnym były niewystarczające. W konsekwencji działania w tym obszarze opierają się w dużej mierze na intuicji i własnych doświadczeniach, a to niewątpliwie rodzi niepewność co do ich jakości. b. Respondenci wskazują również na poczucie niedostatku systemowego przygotowania do realizacji preorientacji zawodowej, przede wszystkim braku odpowiednich treści w toku studiów oraz niedostatecznej oferty specjalistycznych szkoleń. c. Wyzwanie stanowi również brak czasu na planowanie działań o charakterze systemowym.
324
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker