8. Komentarze do wyników i wniosków z badania z perspektywy subregionów, przygotowane przez Wydziałowe Zespoły Robocze MSCDN (WZR)
1.8. Treści z zakresu doradztwa zawodowego w klasach IV-VI są realizowane przede wszystkim w formule częściowej, tj. na niektórych zajęciach. 1.9. W klasach VII-VIII treści doradztwa zawodowego powszechnie istnieją w praktyce dydaktycznej, jednak dominacja wskazań realizacji „na niektórych zajęciach” wskazuje, że nie są one obecne w sposób równomierny i systematyczny we wszystkich zajęciach. 1.10. Nauczyciele niepełniący funkcji doradcy zawodowego zgłaszają wątpliwości co do kwalifikowania własnych działań jako elementów doradztwa zawodowego. 1.11. Współpraca z podmiotami zewnętrznymi jest powszechnym i zróżnicowanym elementem realizacji doradztwa zawodowego w przedszkolach i szkołach podstawowych województwa mazowieckiego, przy czym największe znaczenie mają instytucje bezpośrednio związane z systemem edukacji, wsparciem psychologiczno-pedagogicznym oraz lokalnym rynkiem pracy.
2.
Obszary funkcjonujące dobrze
2.1. Dobór partnerów dla realizacji doradztwa zawodowego w przedszkolach i szkołach województwa mazowieckiego pokazuje wyraźnie zróżnicowany charakter: od poradni psychologiczno-pedagogicznych poprzez szkoły podstawowe, ponadpodstawowe, służby mundurowe, instytucje kultury, lokalne firmy i zakłady pracy, a także placówki doskonalenia nauczycieli. 2.2. Badanie wskazuje na celowe, umiejętne i przemyślane łączenie działań skierowanych bezpośrednio do uczniów z rozwojem kompetencji kadry pedagogicznej w zakresie realizacji doradztwa zawodowego na poziomie przedszkoli i szkół podstawowych. 2.3. Proces diagnozowania zasobów uczniów ma w praktyce charakter ciągły, relacyjny i silnie osadzony w codziennym procesie dydaktycznym. Respondenci opisują diagnozę nie jako jednorazowe działanie oparte na narzędziu testowym, lecz jako efekt długotrwałej obserwacji ucznia w różnych sytuacjach edukacyjnych i społecznych oraz rozmów prowadzonych w naturalnym toku pracy szkolnej. 2.4. Rozwijanie umiejętności przekrojowych jest elementem obecnym w funkcjonowaniu szkół w ramach codziennej pracy dydaktycznej, zarówno z perspektywy dyrektorów, jak i nauczycieli.
3.
Obszary wymagające wsparcia
3.1. Zapewnienie stabilnej struktury kadrowej do realizacji doradztwa zawodowego w przedszkolach i szkołach podstawowych, uwzględniającej zwiększenie liczby godzin dla przedmiotu. 3.2. Stworzenie możliwości realizacji doradztwa na zajęciach ogólnokształcących w klasach I-VII poprzez zmiany w podstawach programowych.
333
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker