4. Wyniki badania
Zróżnicowanie regionalne
Analiza zależności pomiędzy regionem Mazowsza a deklaracją posiadania programu wykazała brak istotnego statystycznie zróżnicowania odpowiedzi (test chi-kwadrat Pearsona: χ ² = 6,12; p = 0,295). Odsetek odpowiedzi „Tak” wyniósł: w regionie ciechanowskim – 71,4%, ostrołęckim – 75,0%, płockim – 58,3%, radomskim – 60,0%, siedleckim – 66,7% oraz warszawskim – 64,3%. Odpowiedzi „Nie” mieściły się w przedziale od 25,0% do 41,7%. Nie stwierdzono istotnego statystycznie zróżnicowania odpowiedzi w zależności od regionu. Zróżnicowanie procentowe, choć zauważalne (różnica między skrajnymi wartościami wynosi 16,7 p. p.), ma charakter opi- sowy i przy uwzględnieniu liczebności grup nie osiąga poziomu istotności statystycznej. Organ prowadzący W przedszkolach prowadzonych przez jednostkę samorządu terytorialnego odpowiedź „Tak” wskazało 69,2% dyrektorów, a „Nie” – 30,8%. W placówkach prowadzonych przez inne pod- mioty odpowiednio 51,3% oraz 48,7%. Test chi-kwadrat Pearsona wykazał χ ² = 4,52; p = 0,034. Stwierdzono istotne statystycznie zróżnicowanie odpowiedzi w zależności od organu prowa- dzącego. W przedszkolach niesamorządowych relatywnie częściej deklarowano brak programu realizacji doradztwa zawodowego. Różnica między kategoriami wynosi 17,9 punktu procento- wego, co wskazuje na wyraźniejsze zróżnicowanie strukturalne niż w przypadku analizowanych wcześniej zmiennych.
Podsumowanie
Posiadanie programu realizacji doradztwa zawodowego nie ma charakteru powszechnego – około jednej trzeciej przedszkoli deklaruje jego brak. Nie stwierdzono istotnych zależności w odniesieniu do typu miejscowości ani regionu Mazowsza, choć występuje umiarkowane rozproszenie wartości procentowych. Istotne statystycznie zróżnicowanie wystąpiło natomiast w zależności od organu prowadzącego, co wskazuje, że forma prowadzenia placówki może różnicować stopień formalizacji działań w obszarze doradztwa zawodowego. Szczegółowa analiza sposobów współpracy nauczycieli w zakresie realizacji zadań z pre- orientacji zawodowej pokazuje, że najczęściej przybiera ona formy związane z planowaniem i wymianą doświadczeń dydaktycznych. Największy odsetek dyrektorów (74,4%) wskazał na wspólne planowanie działań z zakresu preorientacji zawodowej. Wysoki odsetek responden- tów deklaruje również wymienianie się materiałami dydaktycznymi (67,8%) oraz dzielenie się wiedzą i doświadczeniami pomiędzy nauczycielami (64,7%). Ponad połowa dyrektorów (53,4%) wskazuje także na realizację projektów lub wspólnych działań z zakresu preorientacji zawodo- wej przez zespoły nauczycieli, co świadczy o podejmowaniu bardziej złożonych i zespołowych form współpracy dydaktycznej. Odpowiedź „innego typu współpraca” została wskazana przez 3,7% respondentów.
35
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker