4. Wyniki badania
b. Bezpośrednia praca dydaktyczna i rozmowy z dziećmi – część odpowiedzi odnosiła się do diagnozowania predyspozycji i umiejętności dzieci w toku codziennej pracy edukacyj- nej. Dyrektorzy wskazywali, że informacje te pozyskiwane są w trakcie zajęć oraz rozmów z dziećmi, co ilustrują wypowiedzi takie jak „diagnoza umiejętności dziecka, praca podczas zajęć, pogadanki tematyczne”. Podkreślano tym samym, że rozpoznawanie możliwości dzieci stanowi integralny element bieżącej pracy nauczycieli. c. Współpraca zespołowa i wsparcie specjalistyczne – w odpowiedziach pojawiały się również odniesienia do działań realizowanych we współpracy z innymi pracownikami przedszkola oraz instytucjami wspierającymi rozwój dziecka. Dyrektorzy wskazywali na analizę doku- mentacji specjalistycznej, w tym „opinii i orzeczeń wydawanych przez poradnie psycho- logiczno-pedagogiczne”, a także na „wielospecjalistyczną ocenę rozwoju dzieci”. Wypo- wiedzi te akcentują znaczenie współpracy interdyscyplinarnej w procesie diagnozowania predyspozycji i umiejętności dzieci.
Elementy wykraczające poza kafeterię
a. W części wypowiedzi dyrektorzy zwracali uwagę na stosowanie sformalizowanych narzędzi diagnostycznych, które nie zostały wprost nazwane w kafeterii pytania zamkniętego. Do- tyczyło to przede wszystkim dokumentowania rozwoju dzieci przy wykorzystaniu takich na- rzędzi jak „arkusz rozwoju dziecka” czy prowadzenie „diagnoz”, co wskazuje na dążenie do systematycznego gromadzenia i porządkowania informacji o rozwoju dziecka. Analiza odpowiedzi otwartych dyrektorów pokazuje, że zbieranie informacji o predyspozycjach i umiejętnościach dzieci ma charakter wieloaspektowy i łączy bieżącą obserwację, codzienną pracę dydaktyczną oraz bardziej sformalizowane formy diagnozy realizowane przy współpracy ze specjalistami. Wypowiedzi respondentów potwierdzają, że w wielu przedszkolach proces diagnozowania zasobów dzieci jest pogłębiony, systematyczny i osadzony w praktyce orga- nizacyjnej placówki. Z perspektywy nauczycieli rozpoznawanie predyspozycji i umiejętności dzieci występuje w zde- cydowanej większości badanych przedszkoli. Taką praktykę zadeklarowało 92,9% respondentów, natomiast brak podejmowania działań w tym zakresie wskazało 7,1% nauczycieli.
Tabela 24. P18. Czy w roku szkolnym 2024/2025 rozpoznawał/a Pan / Pani predyspozycje i umiejętności dzieci?
Liczba respondentów
Procent respondentów
Nie Tak
391
92,9%
30
7,1%
Ogółem
421
100,0%
Źródło: Opracowanie własne na podstawie badania ankietowego nauczycieli (n=421)
56
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker