4. Wyniki badania
Elementy wykraczające poza kafeterię
Część odpowiedzi otwartych dotyczyła stosowania sformalizowanych narzędzi diagnostycznych i dokumentowania procesu rozpoznawania predyspozycji i umiejętności dzieci. Nauczyciele wska- zywali na wykorzystywanie takich rozwiązań jak „arkusz obserwacji”, „karty obserwacji”, „arkusz obserwacji dziecka (osiągniętych umiejętności)” oraz „karta informacyjna o dziecku”. W tej gru- pie odpowiedzi znalazło się również odniesienie do „współpracy z poradnią psychologiczno- -pedagogiczną”, co wskazuje na uzupełnianie bieżącej obserwacji wsparciem specjalistycznym. Odpowiedzi otwarte nauczycieli potwierdzają, że rozpoznawanie predyspozycji i umiejętno- ści dzieci opiera się głównie na bieżącej obserwacji oraz działaniach podejmowanych w toku codziennej pracy dydaktycznej, uzupełnianych o współpracę z innymi nauczycielami i specja- listami oraz wykorzystanie narzędzi dokumentujących rozwój dziecka. Wspieranie rozwoju umiejętności przekrojowych dzieci w procesie dydaktycznym, w tym stosowanie metod aktywizujących Wyniki badania wskazują na zróżnicowany poziom znajomości pojęcia „umiejętności przekro- jowe” wśród nauczycieli przedszkoli. Blisko połowa respondentów (48,9%) zadeklarowała, że spotkała się z tym pojęciem. Jednocześnie 29,2% nauczycieli wskazało, że nie zna tego poję- cia, a 21,9% badanych miało trudność z jednoznaczną oceną swojej znajomości terminologii w tym zakresie. Uzyskane dane sugerują, że pojęcie „umiejętności przekrojowe” nie jest jeszcze w pełni utrwa- lone wśród nauczycieli przedszkoli, mimo że treści z nim związane mogą być realizowane w praktyce dydaktycznej pod innymi nazwami lub w sposób intuicyjny.
T abela 26. P13. Czy spotkał/a się Pan / Pani z pojęciem „umiejętności przekrojowe”?
Odpowiedź (jak w bazie)
Liczba respondentów
Procent respondentów
Tak Nie
206 123
48,9% 29,2% 21,9% 100,0%
Nie wiem / trudno powiedzieć
92
Ogółem
421
Źródło: Opracowanie własne na podstawie badania ankietowego nauczycieli (n=421) Staż pracy nauczyciela
W analizie zależności pomiędzy stażem pracy w przedszkolu a znajomością pojęcia „umiejęt- ności przekrojowe” nie wykazano istotnego statystycznie związku ( χ ² = 0,97; p = 0,987). We wszystkich grupach stażowych najpowszechniej deklarowano, że respondenci spotkali się z tym pojęciem. Odsetek odpowiedzi „Tak” wyniósł 48,4% w grupie 16-25 lat stażu, 49,4% wśród nauczycieli z doświadczeniem do 5 lat, 48,5% w grupie 6-15 lat oraz 50,7% wśród osób ze sta- żem powyżej 26 lat. Jednocześnie około jednej czwartej badanych w każdej grupie wskazywało
59
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker