4. Wyniki badania
odpowiedź „Nie wiem / trudno powiedzieć”, a od 25% do 31% deklarowało brak kontaktu z tym pojęciem. Rozkłady odpowiedzi są niemal identyczne, co oznacza, że doświadczenie zawodowe nie różnicuje poziomu deklarowanej znajomości terminu. Zróżnicowanie regionalne W odniesieniu do zróżnicowania regionalnego również nie stwierdzono istotnego statystycznie zróżnicowania odpowiedzi ( χ ² = 8,06; p = 0,623). We wszystkich regionach najczęściej wska- zywano odpowiedź „Tak”, przy czym jej udział wahał się od 40,7% w regionie ostrołęckim do 50,0% w regionie ciechanowskim. Odpowiedzi „Nie wiem / trudno powiedzieć” utrzymywa- ły się na poziomie około 20-30%, natomiast brak znajomości pojęcia deklarowało od około jednej czwartej do jednej trzeciej respondentów w poszczególnych regionach. Brak istotnych różnic wskazuje na względnie jednolity poziom rozpoznawalności pojęcia „umiejętności prze- krojowe” w skali województwa.
Podsumowanie
Znajomość pojęcia „umiejętności przekrojowe” wśród nauczycieli przedszkoli ma umiarkowany charakter – około połowy respondentów deklaruje kontakt z tym terminem, natomiast pozo- stała część wskazuje brak znajomości lub niepewność. Ani staż pracy, ani region Mazowsza nie różnicują istotnie statystycznie poziomu deklarowanej znajomości tego pojęcia. Analiza odpowiedzi nauczycieli dotyczących częstotliwości uwzględniania rozwoju poszcze- gólnych umiejętności przekrojowych w pracy dydaktycznej wskazuje, że większość z nich jest rozwijana regularnie. Najczęściej nauczyciele deklarują stałe lub częste koncentrowanie się na rozwijaniu radzenia sobie z emocjami (łącznie 99,3% odpowiedzi „zawsze” i „często”) oraz kreatywności (97,8%). Wysoki poziom deklaracji dotyczy również umiejętności podejmowania decyzji (94,3%), po- dejmowania inicjatywy (95,3%) oraz rozwiązywania problemów (97,8%). Relatywnie rzadziej nauczyciele wskazują na stałe lub częste uwzględnianie krytycznego myślenia (77,5%) oraz oceny ryzyka (75,8%), przy czym w tych obszarach częściej pojawiają się odpowiedzi „rzad- ko”. Odpowiedzi „nigdy” występują sporadycznie i we wszystkich analizowanych obszarach nie przekraczają 2%.
Tabela 27. P14. Jak często na prowadzonych przez Panią / Pana zajęciach w przedszkolu koncentruje się Pani / Pan na rozwoju następujących umiejętności przekrojowych dzieci?
Zawsze
Często
Rzadko
Nigdy
Krytyczne myślenie
13,1% 52,0% 30,9%
64,4% 45,8% 64,4%
20,7%
1,9% 0,2% 0,2%
Kreatywność
1,9% 4,5%
Podejmowanie inicjatywy Umiejętność rozwiązywania problemów
39,4%
58,4%
1,9%
0,2%
60
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker