4. Wyniki badania
Ocena ryzyka
17,1%
58,7%
22,6%
1,7%
Umiejętność podejmowania decyzji Radzenie sobie z emocjami
28,7%
65,6%
5,2%
0,5%
54,9%
44,4%
0,5%
0,2%
Źródło: Opracowanie własne na podstawie badania ankietowego nauczycieli (n=421)
Staż pracy nauczyciela
W odniesieniu do obszaru „Umiejętność podejmowania decyzji” zależność pomiędzy stażem pracy a częstością koncentracji na rozwijaniu tej kompetencji nie osiągnęła poziomu istotności statystycznej ( χ ² = 6,64; p = 0,084). We wszystkich grupach stażowych dominowały odpowie- dzi „często” oraz „zawsze”. Najwyższy odsetek odpowiedzi „zawsze” odnotowano w grupie nauczycieli z 6-15-letnim (ok. 24,5%) oraz 16-25-letnim stażem (ok. 24,8%), natomiast najniższy w grupie powyżej 26 lat (ok. 20%). Różnice te nie mają jednak charakteru statystycznie istotnego. W przypadku obszaru „Radzenie sobie z emocjami” również nie stwierdzono istotnego sta- tystycznie zróżnicowania odpowiedzi w zależności od stażu pracy ( χ ² = 10,43; p = 0,317). We wszystkich grupach zdecydowanie dominowały odpowiedzi „zawsze” oraz „często”, przy mar- ginalnym udziale wskazań „rzadko” i „nigdy”. Oznacza to, że rozwijanie kompetencji emo- cjonalnych utrzymuje się na wysokim poziomie niezależnie od doświadczenia zawodowego nauczyciela. Zróżnicowanie regionalne W odniesieniu do obszaru „Umiejętność podejmowania decyzji” stwierdzono istotne staty- stycznie zróżnicowanie odpowiedzi w zależności od regionu ( χ ² = 25,21; p = 0,047). W re- gionach ciechanowskim i ostrołęckim relatywnie częściej deklarowano koncentrację „zawsze” (odpowiednio ok. 47% i 36%), podczas gdy w regionie warszawskim dominowała odpowiedź „często” (ok. 66%), a udział odpowiedzi „zawsze” był niższy (ok. 30%). W regionie siedleckim odnotowano również pojedyncze wskazania „nigdy”. Wyniki wskazują na regionalne różnice w intensywności deklarowanego rozwijania tej kompetencji – w części regionów częściej przyj- muje ono formę stałej, systematycznej praktyki. W przypadku obszaru „Radzenie sobie z emocjami” nie wykazano istotnego statystycznie związ- ku z regionem Mazowsza ( χ ² = 17,81; p = 0,273). We wszystkich regionach przeważająca część nauczycieli deklarowała, że koncentruje się na tej kompetencji „zawsze” lub „często”, przy minimalnym udziale odpowiedzi „rzadko” i „nigdy”. Oznacza to, że rozwijanie umiejętności emocjonalnych znajduje się na wysokim poziomie, ale nie jest istotnie zróżnicowane regionalnie.
Podsumowanie
Analiza pytania matrycowego wskazuje, że rozwijanie kompetencji emocjonalnych („Radzenie sobie z emocjami”) jest realizowane na wysokim poziomie i nie jest istotnie zróżnicowane ani przez staż pracy, ani przez region. W przypadku „Umiejętności podejmowania decyzji” odnoto- wano istotne statystycznie zróżnicowanie regionalne – w części regionów częściej deklarowano
61
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker