4. Wyniki badania
Zestawienie wyników dotyczących znajomości pojęcia „umiejętności przekrojowe” (P13. Czy spotkał/a się Pan / Pani z pojęciem „umiejętności przekrojowe”?), częstotliwości realizacji działań dydaktycznych (P14. Jak często na prowadzonych przez Panią / Pana zajęciach w przedszkolu koncentruje się Pani / Pan na rozwoju następujących umiejętności przekrojowych dzieci?) oraz planowania pracy z dziećmi (P15. Czy, planując pracę z dziećmi, uwzględnia Pani / Pan rozwijanie umiejętności przekrojowych?) wskazuje na spójny obraz praktyki edukacyjnej w przedszkolach. Pomimo ograniczonej znajomości samego pojęcia, nauczyciele w zdecydowanej większości de- klarują regularne podejmowanie działań rozwijających umiejętności przekrojowe oraz uwzględ- nianie ich w planowaniu pracy dydaktycznej. Wyniki te sugerują, że działania w tym obszarze są realizowane w praktyce edukacyjnej niezależnie od stopnia oswojenia formalnej terminologii. Staż pracy nauczyciela W analizie zależności pomiędzy stażem pracy a uwzględnianiem rozwijania umiejętności prze- krojowych w planowaniu pracy z dziećmi nie stwierdzono istotnego statystycznie zróżnicowa- nia odpowiedzi ( χ ² = 9,54; p = 0,656). We wszystkich grupach stażowych dominowały odpo- wiedzi „Raczej tak” oraz „Zdecydowanie tak”. Łączny odsetek wskazań twierdzących (raczej + zdecydowanie tak) wynosił od około 76% wśród nauczycieli ze stażem do 5 lat do około 80% w grupie 6-15 lat oraz powyżej 26 lat. Odpowiedzi negatywne („Raczej nie” i „Zdecydowanie nie”) miały charakter marginalny i w poszczególnych grupach stażowych mieściły się w prze- dziale od 0,0% do 3,6%. Oznacza to, że doświadczenie zawodowe nie różnicuje w sposób istotny deklarowanej praktyki planowania pracy z uwzględnieniem umiejętności przekrojowych. Zróżnicowanie regionalne Również w odniesieniu do regionu Mazowsza nie wykazano istotnego statystycznie związku ( χ ² = 24,20; p = 0,234). We wszystkich regionach dominowały odpowiedzi twierdzące, przy czym łączny odsetek wskazań „Raczej tak” i „Zdecydowanie tak” oscylował wokół 75-85%. Od- powiedzi negatywne występowały incydentalnie, a kategoria „Nie wiem / trudno powiedzieć” obejmowała od około 15% do 28% respondentów w zależności od regionu. Brak istotnych różnic wskazuje na względnie jednolity poziom deklarowanego uwzględniania umiejętności przekrojowych w planowaniu pracy dydaktycznej w skali całego województwa.
Podsumowanie
Uwzględnianie rozwijania umiejętności przekrojowych w planowaniu pracy z dziećmi jest prak- tyką deklarowaną przez zdecydowaną większość badanych nauczycieli przedszkoli. Zarówno staż pracy, jak i region Mazowsza nie różnicują istotnie statystycznie odpowiedzi w tym zakre- sie, co wskazuje na występowanie w większości placówek oraz względnie jednolity charakter tej praktyki. W analizie wywiadu grupowego również wyraźny jest wątek rozpoznawania predyspozycji dzieci jako element wspierający rozwój kompetencji przekrojowych. Nauczyciele podkreślają znaczenie obserwacji zainteresowań dzieci przy jednoczesnym akcentowaniu ich dużej zmien- ności w wieku przedszkolnym. Z tego względu kluczowe znaczenie przypisywane jest tworzeniu
64
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker