4. Wyniki badania
warunków umożliwiających dzieciom próbowanie różnorodnych aktywności, a nie utrwalaniu jednego obszaru zainteresowań.
Rozpoznane predyspozycje są wykorzystywane do wzmacniania poczucia własnej wartości i pewności siebie dzieci, co nauczyciele postrzegają jako jedną z kluczowych kompetencji z perspektywy przyszłego funkcjonowania społecznego i zawodowego. „Uważam, że rozpoznawanie predyspozycji i umiejętności dzieci buduje ich pew- ność siebie, która ma wpływ na funkcjonowanie w przyszłości – również w świecie pracy”. (R5) W pytaniu otwartym, wymagającym krótkiej odpowiedzi, przeanalizowano jakościowo wypo- wiedzi 326 respondentów. W celu uporządkowania zebranego materiału empirycznego wyod- rębniono 8 kategorii odzwierciedlających sposób, w jaki nauczyciele przedszkoli identyfikują i opisują działania ukierunkowane na rozwijanie umiejętności przekrojowych dzieci w procesie dydaktycznym. Nieprecyzyjność liczebności kategorii wynika z wielowątkowego charakteru krótkich odpowiedzi otwartych oraz przypisywania wypowiedzi do dominującej kategorii zna- czeniowej w ramach analizy jakościowej, a nie z ilościowego kodowania treści. a. Kompetencje emocjonalno-społeczne (ok. 120 wypowiedzi) Najliczniejszą grupę stanowią odpowiedzi odnoszące się do rozwijania umiejętności rozpo- znawania, nazywania i regulowania emocji oraz budowania relacji społecznych. Respondenci wskazywali na zajęcia poświęcone emocjom, empatii, radzeniu sobie ze złością i konfliktami oraz budowaniu poczucia własnej wartości, m.in. „W krainie emocji”, „Jak się czuję? Pozna- jemy emocje”, „Rozwiązywanie konfliktów i budowanie relacji”, „Słoik spokoju”. Wypowie- dzi te pokazują, że kompetencje emocjonalno-społeczne są jednym z kluczowych obszarów pracy dydaktycznej w przedszkolach. b. Współpraca, komunikacja i praca zespołowa (ok. 95 wypowiedzi) Druga pod względem liczebności kategoria obejmuje zajęcia ukierunkowane na rozwija- nie umiejętności współdziałania, komunikowania się oraz realizowania wspólnych celów. Respondenci opisywali projekty zespołowe, wspólne budowanie konstrukcji, ustalanie za- sad pracy w grupie czy realizację zadań wymagających podziału ról, np. „Razem potrafimy więcej”, „Budujemy miasto z klocków”, „Praca zespołowa przy projekcie ekologicznym”. Wypowiedzi te podkreślają znaczenie pracy zespołowej jako istotnego elementu rozwijania umiejętności przekrojowych. c. Kreatywność i ekspresja twórcza (ok. 80 wypowiedzi) Liczna grupa odpowiedzi dotyczyła rozwijania kreatywności poprzez działania plastycz- ne, techniczne, teatralne i muzyczne. Respondenci wskazywali m.in. na zajęcia plastycz- ne, tworzenie projektów artystycznych, dramę czy burze mózgów, opisując je jako „Cuda spod naszej ręki”, „Wymyślamy nowe zwierzę”, „Co można zrobić z kartonu?”. Wskazania
65
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker