4. Wyniki badania
W przypadku obszaru „Nauczanie z wykorzystaniem technologii cyfrowych i narzędzi online” również nie stwierdzono istotnego statystycznie zróżnicowania odpowiedzi w zależności od stażu pracy ( χ ² = 12,22; p = 0,201). We wszystkich grupach najczęściej wskazywano odpowiedź „Często”, natomiast odpowiedzi „Zawsze” pojawiały się wyraźnie rzadziej (od ok. 4% do 12% w zależności od stażu). Wskazania „Nigdy” miały charakter incydentalny (0-3%). Wyniki wskazu- ją, że wykorzystanie technologii cyfrowych ma umiarkowanie częsty charakter i nie jest istotnie różnicowane przez doświadczenie zawodowe. Również w odniesieniu do obszaru „Symulacje, gry edukacyjne, drama” nie wykazano istot- nego statystycznie związku ze stażem pracy ( χ ² = 11,70; p = 0,231). We wszystkich grupach dominowały odpowiedzi „Często”, przy relatywnie mniejszym udziale odpowiedzi „Zawsze” (od ok. 6% do 14%) oraz nielicznych wskazaniach „Nigdy” (0-2%). Oznacza to, że stosowanie aktywizujących metod dydaktycznych jest praktyką rozpowszechnioną w podobnym stopniu wśród nauczycieli o różnym stażu pracy. Zróżnicowanie regionalne W przypadku obszaru „Metody problemowe (rozwiązywanie problemów, eksperymenty)” nie stwierdzono istotnego statystycznie zróżnicowania odpowiedzi w zależności od regionu (p > 0,05). We wszystkich regionach dominowało stosowanie tych metod „Często”, przy umiar- kowanym udziale odpowiedzi „Zawsze” oraz nielicznych wskazaniach „Nigdy”. Dla obszaru „Nauczanie z wykorzystaniem technologii cyfrowych i narzędzi online” stwierdzono istotne statystycznie zróżnicowanie odpowiedzi ( χ ² = 25,19; p = 0,047). W regionie warszawskim relatywnie częściej wskazywano odpowiedź „Często” (ok. 57%), natomiast w regionie siedle- ckim wyższy był udział odpowiedzi „Zawsze” (ok. 18%). W niektórych regionach (np. siedleckim i warszawskim) pojawiły się pojedyncze wskazania „Nigdy” (do ok. 3%). Wyniki wskazują na re- gionalne różnice w intensywności wykorzystywania technologii cyfrowych w pracy dydaktycznej. W odniesieniu do obszaru „Symulacje, gry edukacyjne, drama” nie wykazano istotnego staty- stycznie związku z regionem Mazowsza ( χ ² = 20,39; p = 0,157). We wszystkich regionach do- minowały odpowiedzi „Często”, a udział odpowiedzi „Zawsze” był umiarkowany. Oznacza to, że stosowanie metod aktywizujących ma względnie jednolity charakter w skali województwa.
Podsumowanie
Analiza wyników dotyczących wspierania rozwoju umiejętności przekrojowych w procesie dy- daktycznym wskazuje, że działania w tym obszarze są w większości placówek obecne w praktyce przedszkolnej i mają w dużej mierze charakter systematyczny. Rozpoznawanie predyspozycji i umiejętności dzieci jest deklarowane na wysokim poziomie – zarówno wśród dyrektorów, jak i nauczycieli odsetek odpowiedzi twierdzących przekracza 80%, a w przypadku nauczycieli zbli- ża się do poziomu 93%. Nie stwierdzono istotnego statystycznie zróżnicowania regionalnego, natomiast w grupie dyrektorów widoczna jest zależność między stażem pracy a częstotliwością prowadzenia analiz – większe doświadczenie zawodowe sprzyja silniejszemu osadzeniu działań diagnostycznych w praktyce organizacyjnej przedszkola.
68
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker