Streszczenie raportu
Najważniejsze wnioski z badań
PRZEDSZKOLE a. Preorientacja zawodowa jest powszechnie realizowana w przedszkolach województwa ma- zowieckiego, co potwierdza większość dyrektorów i nauczycieli. Jednocześnie zwracają uwagę odpowiedzi niezdecydowane i negatywne, świadczące o niepełnej świadomości celów i zakresu treści preorientacji zawodowej, której realizacja jest obowiązkowym zada- niem przedszkoli. b. Działania preorientacyjne są najczęściej ujęte w planach pracy i dokumentach wewnętrz- nych przedszkoli, niezależnie od regionu, organu prowadzącego czy typu miejscowości. Nie przekłada się to jednak na jednolite standardy: w niektórych placówkach działania są sy- stematyczne i zaplanowane, w innych mają charakter projektowy lub okazjonalny, co może skutkować zróżnicowaną ich jakością. c. Współpraca nauczycieli w tym obszarze jest powszechna, lecz zazwyczaj okazjonalna. Reali- zowana jest głównie poprzez wymianę materiałów, dzielenie się doświadczeniami, wspólne planowanie i udział w projektach. d. Przedszkola podejmują współpracę z partnerami zewnętrznymi, takimi jak służby munduro- we czy instytucje kultury, a także rodzice, których angażuje się do udziału w zajęciach oraz prezentowania swojego zawodu. e. Deklaracje rozpoznawania predyspozycji i umiejętności dzieci wskazują, że działania te sta- nowią stały element pracy przedszkoli. Jednocześnie odnotowanie odpowiedzi negatyw- nych mówiących o braku identyfikacji predyspozycji i umiejętności dzieci skłania do szukania przyczyn takiego stanu rzeczy. f. Mimo formalnego umocowania preorientacji zawodowej, ewaluacja działań w tym obszarze prowadzona jest w mniej niż połowie przedszkoli. g. Większość nauczycieli deklaruje znajomość Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego w stopniu średnim, zaś dekla- rowany poziom znajomości Zintegrowanej Strategii Umiejętności 2030 jest wyraźnie niższy i bardziej zróżnicowany. Nauczyciele skupiają się na realizacji podstawy programowej i przy- kładają mniejszą wagę do specjalistycznych dokumentów strategicznych. Może to oznaczać, że preorientacja zawodowa realizowana jest w przedszkolach intuicyjnie, bez szerszej per- spektywy uczenia się przez całe życie. h. Duża grupa nauczycieli deklaruje nieznajomość pojęcia „umiejętności przekrojowe” i jed- nocześnie potwierdza częste prowadzenie zajęć służących rozwijaniu takich kompetencji jak kreatywność, inicjatywność, współpraca czy rozwiązywanie oraz stosowanie różnorodnych metod dydaktycznych, takich jak metody aktywizujące, praca projektowa, metody proble- mowe oraz symulacje i gry edukacyjne. Można zatem sądzić, że cele związane z rozwojem
7
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker