4. Wyniki badania
poza granicami administracyjnymi miast oraz z systematycznym doposażaniem przedszkoli w pomoce dydaktyczne i pakiety tematyczne wspierające zabawy w różne zawody.
Ponadto analiza jakościowa rozwija ilościowy obraz roli dyrektora, przypisując mu funkcję lokal- nego lidera zmiany w obszarze preorientacji zawodowej. Dyrektorzy postrzegani są jako osoby mogące inicjować i koordynować działania na poziomie całej placówki, włączać preorientację do planów pracy i dokumentacji wewnętrznej, budować kulturę współpracy z rodzicami i śro- dowiskiem lokalnym oraz organizować kontakty z instytucjami zewnętrznymi. Z perspektywy nauczycieli wsparcie dyrektora obejmuje również tworzenie warunków do rozwoju kompetencji kadry pedagogicznej oraz stopniowe wzmacnianie zaplecza dydaktycznego, co nadaje działa- niom preorientacyjnym bardziej systemowy i trwały charakter.
Podsumowanie
Analiza wskazuje, że preorientacja zawodowa w przedszkolach województwa mazowieckiego jest działaniem deklarowanym w większości placówek, jednak stopień jej formalizacji i systema- tyczności pozostaje zróżnicowany. Dyrektorzy postrzegają ją jako integralny element funkcjo- nowania placówek, obecny w dokumentach wewnętrznych i praktyce edukacyjnej, niezależnie od uwarunkowań terytorialnych czy typu organu prowadzącego. Jednocześnie porównanie perspektywy dyrektorów i nauczycieli ujawnia rozbieżności w zakresie świadomości i interpre- tacji podejmowanych działań – nauczyciele częściej wskazują na trudności w jednoznacznym identyfikowaniu własnych aktywności jako elementów preorientacji zawodowej, co może świad- czyć o potrzebie wzmocnienia spójności komunikacyjnej i organizacyjnej w obrębie placówek. Realizacja treści programowych koncentruje się głównie na działaniach bliskich doświadcze- niom dziecka, natomiast zagadnienia o bardziej abstrakcyjnym charakterze są podejmowane w sposób mniej jednolity. Współpraca wewnątrz przedszkola oraz z podmiotami zewnętrznymi stanowi istotny komponent systemu, choć jej regularność i stopień sformalizowania są ocenia- ne różnie przez dyrektorów i nauczycieli. Ograniczenia organizacyjne i finansowe wpływają na zakres współpracy, szczególnie w odniesieniu do działań realizowanych poza placówką. Wyzwaniem pozostaje obszar ewaluacji – działania refleksyjne częściej mają charakter indy- widualny niż systemowy, co wskazuje na potrzebę wzmocnienia rozwiązań monitorujących na poziomie instytucjonalnym. Istotną rolę w budowaniu warunków do realizacji preorientacji zawodowej odgrywa dyrektor, zapewniający wsparcie organizacyjne i inicjujący współpracę z otoczeniem. Całościowo rozdział ukazuje system funkcjonujący stabilnie, lecz wymagający dalszego porządkowania i wzmacniania ram organizacyjnych, tak aby formalne zapisy, prakty- ka dydaktyczna oraz mechanizmy oceny tworzyły spójny model wsparcia preorientacji zawo- dowej w przedszkolach.
80
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker