4. Wyniki badania
stanowiącego punkt odniesienia dla działań edukacyjnych. Regulacje formalno-prawne wynika- jące z rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej są zdecydowanie lepiej rozpoznane i silniej osadzone w praktyce przedszkolnej niż założenia Zintegrowanej Strategii Umiejętności 2030. Z perspektywy dyrektorów znajomość rozporządzenia wśród nauczycieli w większości przypad- ków oceniana jest jako umiarkowana, przy czym w placówkach publicznych rzadziej wskazuje się na niski poziom świadomości przepisów. Sugeruje to większe zakorzenienie regulacji for- malnych w praktykach organizacyjnych sektora publicznego. Samoocena nauczycieli jest bardziej pozytywna, jednak istotna część respondentów przy- znaje brak znajomości rozporządzenia, co potwierdza nierównomierny poziom świadomości formalno-prawnej w środowisku. Widoczna jest zależność od stażu pracy – wraz ze wzrostem doświadczenia zawodowego rośnie deklarowana znajomość dokumentu, co może świadczyć o stopniowym utrwalaniu ram prawnych w toku praktyki zawodowej. Znacznie niższy poziom rozpoznawalności dotyczy Zintegrowanej Strategii Umiejętności 2030. Zarówno dyrektorzy, jak i nauczyciele wskazują, że dokument ten funkcjonuje w ograniczonym zakresie jako punkt odniesienia dla codziennej pracy dydaktycznej. Brak istotnych różnic regio- nalnych i instytucjonalnych wskazuje, że niski poziom znajomości Strategii utrzymuje się na zbli- żonym poziomie w analizowanych grupach. Źródłem informacji o ZSU 2030 są przede wszystkim dyrektorzy oraz ogólnodostępne materiały, natomiast rzadziej sformalizowane formy doskonale- nia zawodowego, co wskazuje na słabe osadzenie strategii w systemie wsparcia merytorycznego. Całościowo wyniki pokazują, że preorientacja zawodowa w przedszkolach realizowana jest głównie w oparciu o bieżące regulacje prawne, podczas gdy cele strategiczne państwa pozo- stają w ograniczonym stopniu zintegrowane z praktyką edukacyjną. Wskazuje to na potrzebę bardziej systemowego i praktycznie ukierunkowanego upowszechniania założeń ZSU 2030 oraz wzmacniania spójności między dokumentami strategicznymi a codzienną pracą nauczycieli. 4.1.5. Bariery i trudności w realizacji preorientacji zawodowej Bariery i trudności w realizacji preorientacji zawodowej – perspektywa dyrektorów przedszkoli Analiza danych z badania ankietowego wskazuje, że najczęściej identyfikowaną przez dyrekto- rów przedszkoli barierą w realizacji preorientacji zawodowej są ograniczone możliwości uczest- nictwa nauczycieli w szkoleniach z tego zakresu. Trudności te wynikają przede wszystkim z nie- dostosowania terminów i form doskonalenia zawodowego do organizacji pracy nauczycieli, co zostało wskazane przez 31,5% respondentów. Jednocześnie 28,1% dyrektorów deklaruje, że w kierowanych przez nich placówkach nie obserwuje istotnych barier w realizacji preorientacji zawodowej, co świadczy o znacznym zróżnicowaniu warunków funkcjonowania przedszkoli. W dalszej kolejności wskazywane są bariery o charakterze systemowym i organizacyjnym. Dyrek- torzy zwracają uwagę na niedostosowanie oferty szkoleniowej placówek doskonalenia nauczy- cieli do rzeczywistych potrzeb związanych z realizacją preorientacji zawodowej (23,0%), a także na ograniczony dostęp do narzędzi wspierających diagnozowanie predyspozycji i umiejętności
90
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker