4. Wyniki badania
ograniczony dostęp do narzędzi i materiałów dydaktycznych oraz niewystarczające wsparcie finansowe i organizacyjne jako czynniki utrudniające realizację bardziej złożonych działań pre- orientacyjnych. Jednocześnie realizacja celów opartych na bezpośrednich doświadczeniach dzieci jest oceniana jako mało problematyczna, podczas gdy działania wymagające długofa- lowego oddziaływania wychowawczo-dydaktycznego, w szczególności rozwijanie umiejętności decyzyjnych i przygotowanie do aktywnego uczestnictwa w życiu społecznym, powszechniej postrzegane są jako trudne lub bardzo trudne do realizacji. Wyniki te wskazują na potrzebę wzmocnienia systemowego wsparcia dla nauczycieli oraz elastycznego podejścia do treści preorientacyjnych, uwzględniającego zarówno możliwości rozwojowe dzieci, jak i dynamiczne zmiany zachodzące na rynku pracy. Typ miejscowości W przypadku obszaru „Poznawanie własnych zasobów (zainteresowań, uzdolnień, predyspo- zycji) przez dzieci” test chi-kwadrat Pearsona wykazał χ ² = 4,63; p = 0,462. Dla „Poznawania zawodów z najbliższego otoczenia oraz możliwości kształcenia” uzyskano χ ² = 8,31; p = 0,081. W odniesieniu do „Rozwijania umiejętności podejmowania decyzji dotyczących przyszło- ści” χ ² = 4,44; p = 0,350, natomiast dla „Przygotowania dzieci do aktywnego uczestnictwa w życiu społecznym” χ ² = 4,92; p = 0,296. Nie stwierdzono istotnego statystycznie zróżnico- wania odpowiedzi w zależności od typu miejscowości w żadnym z analizowanych obszarów. W obu typach lokalizacji dominują oceny 1-3, wskazujące na brak lub umiarkowany poziom trudności, a odpowiedzi „5 – bardzo duże trudności” występują sporadycznie. Zróżnicowanie regionalne W przypadku obszaru „Poznawanie własnych zasobów” uzyskano χ ² = 34,11; p = 0,106, co oznacza brak istotności statystycznej. Dla „Poznawania zawodów z najbliższego otoczenia oraz możliwości kształcenia” test chi-kwadrat Pearsona wykazał χ ² = 40,75; p = 0,004. Stwierdzo- no istotne statystycznie zróżnicowanie odpowiedzi w zależności od regionu w tym obszarze. W części regionów wyraźnie wyższy jest udział ocen 4 i 5, podczas gdy w innych dominuje wskazanie 1-2, co wskazuje na regionalnie odmienne postrzeganie trudności związanych z re- alizacją treści zawodoznawczych. W przypadku „Rozwijania umiejętności podejmowania de- cyzji” ( χ ² = 22,23; p = 0,328) oraz „Przygotowania do aktywnego uczestnictwa” ( χ ² = 23,13; p = 0,283) nie stwierdzono istotnego statystycznie zróżnicowania odpowiedzi. Oznacza to, że jedynie w obszarze związanym z poznawaniem zawodów występuje regionalne zróżnicowanie ocen trudności. Organ prowadzący Dla obszaru „Poznawanie własnych zasobów” uzyskano χ ² = 12,60; p = 0,027. Stwierdzono istotne statystycznie zróżnicowanie odpowiedzi w zależności od organu prowadzącego. W jed- nej z kategorii organu prowadzącego relatywnie częściej pojawiają się wskazania wyższych po- ziomów trudności (4-5), podczas gdy w drugiej dominują oceny 1-2. W pozostałych obszarach nie odnotowano istotnych różnic: „Poznawanie zawodów” χ ² = 2,27; p = 0,686; „Rozwijanie umiejętności podejmowania decyzji” χ ² = 3,65; p = 0,456; „Przygotowanie do aktywnego uczestnictwa” χ ² = 5,66; p = 0,226. Nie wykazano istotnego statystycznie związku między or- ganem prowadzącym a oceną trudności w tych trzech obszarach.
95
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker