4. Wyniki badania
Staż pracy dyrektora
W żadnym z analizowanych obszarów nie stwierdzono istotnego statystycznie zróżnicowania odpowiedzi w zależności od stażu pracy dyrektora. Wartości χ ² wyniosły odpowiednio: 2,97 (p = 0,982) dla „Poznawania własnych zasobów”, 1,50 (p = 0,993) dla „Poznawania zawodów”, 3,02 (p = 0,933) dla „Rozwijania umiejętności podejmowania decyzji” oraz 3,78 (p = 0,877) dla „Przygotowania do aktywnego uczestnictwa w życiu społecznym”. Nie stwierdzono istotnego statystycznie zróżnicowania odpowiedzi w zależności od stażu pracy dyrektora. Rozkład ocen jest zbliżony we wszystkich grupach doświadczenia zawodowego.
Podsumowanie
W większości analizowanych obszarów nie występuje istotne statystycznie zróżnicowanie ocen stopnia trudności realizacji celów i treści preorientacji zawodowej. Istotne różnice pojawiły się jedynie w dwóch przypadkach: w wymiarze regionalnym dla obszaru „Poznawanie zawodów z najbliższego otoczenia oraz możliwości kształcenia” oraz w zależności od organu prowadzą- cego dla obszaru „Poznawanie własnych zasobów przez dzieci”. Oznacza to, że postrzega- ny poziom trudności jest generalnie względnie jednolity, z wyjątkiem wskazanych obszarów, w których kontekst instytucjonalny lub regionalny różnicuje oceny. Bariery i trudności w realizacji preorientacji zawodowej – perspektywa nauczycieli Wyniki badań pokazują, że 31,4% nauczycieli deklaruje brak trudności w realizacji preorientacji zawodowej, co oznacza, iż dla istotnej części badanych obszar ten nie stanowi problemu w co- dziennej praktyce dydaktycznej. Jednocześnie jednak większość respondentów identyfikuje konkretne bariery organizacyjne i systemowe, które utrudniają realizację tych działań. Najczęściej wskazywaną trudnością jest niedopasowanie oferty szkoleniowej do realnych potrzeb nauczycieli w obszarze doradztwa zawodowego (25,9%). Zbliżony odsetek badanych zwraca uwagę na ograniczoną możliwość korzystania z form doskonalenia zawodowego ze względu na godziny pracy (24,2%), co podkreśla problem dostępności i organizacji szkoleń. Istotną barierą, zgłaszaną przez 23,5% nauczycieli, jest również niewystarczające dopasowanie podstawy pro- gramowej wychowania przedszkolnego do realizacji treści z zakresu preorientacji zawodowej. Wśród trudności o charakterze współpracy i zasobów wskazywano problemy we współpracy z rodzicami lub prawnymi opiekunami dzieci (14,3%) oraz trudności w znalezieniu odpowied- nich materiałów dydaktycznych (10,0%). Rzadziej pojawiały się wskazania dotyczące współpracy z instytucjami zewnętrznymi (9,0%) oraz niewystarczającej wiedzy na temat źródeł i użyteczności narzędzi diagnostycznych służących rozpoznawaniu predyspozycji i umiejętności dzieci (8,6%). Relatywnie niewielki odsetek respondentów wskazał na niewystarczające wsparcie dyrektora przedszkola (5,2%) oraz trudności w stosowaniu metod aktywizujących (2,9%), co sugeruje, że bariery te mają charakter marginalny w porównaniu z ograniczeniami systemowymi i organi- zacyjnymi. Odpowiedzi zakwalifikowane jako „Inne bariery” również pojawiały się sporadycz- nie (2,9%).
96
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker