¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

¿toman los pro fesores deci siones sesga das? La economía del comportamiento aplicada a los claustros docentes.

EQUIPO

Laboratorio de economía del comportamiento de Cotec Pablo Brañas-Garza , catedrático de Economía del Comportamiento y director del Laboratorio del Comportamiento en la Universidad Loyola Andalucía Anxo Sánchez , catedrático de Matemática Aplicada. Grupo Interdisciplinar de Sistemas Complejos (GISC), Universidad Carlos III de Madrid Mónica Vasco , investigadora de la Universidad Loyola Andalucía

Equipo Cotec

Ainara Zubillaga , directora de Educación Iria Mata , técnico de proyectos de Educación

Equipo Centro Transdisciplinar de investigación en educación (C E TIE), Universidad de Valladolid

Henar Rodríguez Navarro , directora del CETIE y profesora titular en la Facultad de Educación y Trabajo Social en el Departamento de Pedagogía de la Universidad de Valladolid María Jiménez Ruiz , subdirectora del CETIE y profesora ayudante doctora en la Facultad de Educación y Trabajo Social en el Departamento de Pedagogía de la Universidad de Valladolid

Universidad Complutense María Castro Morera , catedrática de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación, en el Departamento de Investigación y Psicología en Educación

CETIE: Centro Transdisciplinar de Investigación en Educación [CETIE-UVa]

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

Ín DI CE

1. resumen ejecutivo

2. punto de partida: qué es la economía del compor- tamiento y cómo puede uti- lizarse para explorar el pensamiento docente 8

Y ¿qué queremos explorar?

Metodología

Muestra

Qué han respondido los profesores

Qué más queremos averiguar

Conclusiones

Referencias 3. Anexo i

Cuestionario de situaciones

4. anexo ii

Cuestionario sociodemográfico

5. anexo iii

Cuestionario CTR

6. ANEXO IV

Datos muestra

7. ANEXO V

Modelo de regresión: Sesgo total

8. ANEXO Vi

Modelo de regresión: sesgo por sesgo

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

resumen ejecuti vo

01.

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

Piensa en tu claustro docente... ... de 10 profesores, ¿cuántos crees que...?

RESUMEN EJECUTIVO

Los docentes toman a diario decisiones que impactan en sus alumnos. En un contexto ideal, esas decisiones responderían siempre a criterios de conocimiento, experiencia, objetividad, racionalidad, etcétera. Sin embargo, en la práctica real, tanto en educación, como en otros ámbitos, no nos comportamos en todo momento de manera racional y, a veces, tomamos decisiones imprevisibles. Este trabajo es una aproximación a la aplicación de la economía del comportamiento en el ámbito educativo. Nuestro objetivo es identificar patrones de comportamiento en algunos aspectos de la práctica docente, tanto en Educación Primaria como en Secundaria.

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

El estudio trata de describir cómo es el proceso de toma de decisiones educativas del profesorado y, en particular, cómo anticipan las decisiones de sus compañeros. Para ello, se identifican aspectos de su perfil personal y profesional que condicionan dicho proceso. Dada la dificultad de juzgarse a uno mismo, el método de consulta elegido ha sido preguntar a los profesionales qué creen que decidiría su claustro ante una situación que exigiera elegir entre dos opciones. Piensa en un claustro de 10 profesores, ante esta situación, ¿cuántos crees que elegirían A y cuántos B? Las situaciones elegidas son habituales en los centros docentes: métodos de evaluación, materiales educativos, repeticiones de curso, participación en actividades… El trabajo se completa con grupos de discusión que contrastaron y evaluaron las respuestas obtenidas en la encuesta. La principal conclusión que ofrece el estudio es que no existe un patrón identificable en la toma de decisiones docentes: son el contexto y, fundamentalmente, las características del grupo de clase lo que condiciona las decisiones pedagógicas que toma el profesorado.

No obstante, los docentes perciben que los sesgos existen en los claustros: no hay ningún participante que piense que sus compañeros no tienen ningún sesgo y, sin embargo, sí se registran casos de profesionales que piensan que todo su claustro se colocaría en una opción sesgada. La edad y la etapa educativa en la que se trabaja son las dos variables que muestran resultados significativos en la toma de decisiones docentes. Los profesores más jóvenes y los que imparten clase en Secundaria son los que manifiestan tener una mayor percepción de sesgos entre sus compañeros de claustro, al tiempo que el profesorado de mayor edad y el que imparte clase en Primaria son los que evidencian una menor percepción de sesgos entre sus compañeros. La evaluación es el elemento que se percibe como más sensible en la toma de decisiones, además de presentar las mayores diferencias entre las dos etapas. En Primaria hay una mayor flexibilidad y diversidad de herramientas y modalidades de evaluación. En Secundaria está más condicionada por circunstancias normativas impuestas.

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

02. en el pen samiento docente punto de partida: qué es la econo mía del com portamien to y cómo puede uti lizarse

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

punto de partida: qué es la economía del com- portamiento y cómo puede utilizarse para ex- plorar el pensamiento docente

qué es la economía del com- portamiento

La economía del comportamiento estudia de qué manera los factores psicológicos, sociales y cognitivos influyen en la toma de decisiones de los individuos. Esta disciplina permite explicar por qué las personas no nos comportamos en todo momento de manera racional y, a veces, tomamos decisiones imprevisibles. El modelo económico tradicional asume que somos capaces de evaluar de manera correcta todas nuestras opciones (asequibles) y, de este modo, elegir aquello que nos hace felices dadas nuestras limitaciones (económicas, de tiempo, de capacidades personales, etc.). Es decir, dada nuestra situación inicial somos capaces de elegir aquello que es mejor para nosotros. A esta capacidad de tomar decisiones óptimas se le llama racionalidad . La economía tradicional no sólo asume que todos somos racionales, sino que, además, pensamos que los demás son racionales también. Sin embargo, la investigación de las últimas décadas demuestra que los humanos ni somos racionales (no sabemos elegir lo mejor, tenemos problemas de consistencia, no conocemos las restricciones, etc.), ni tampoco

anticipamos que los demás lo son. De hecho, observamos muy a menudo que las personas nos comportamos de manera errática, tomamos decisiones en contra de nuestra felicidad (o nuestro beneficio) e incluso nos boicoteamos a nosotros mismos. Aunque la palabra economía nos lleve a pensar que esta ciencia solo estudia la toma de decisiones económicas, lo cierto es que los modelos económicos también son utilizados para explorar otras situaciones que impliquen una toma de decisiones. Por ello, la aplicación de este enfoque en el ámbito educativo nos permite identificar factores que intervienen en el proceso de toma de decisiones pedagógicas del profesorado.

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

Los humanos contamos con dos sistemas de procesamiento de información: el primero (S1) nos lleva a tomar decisiones de manera rápida y automática; el segundo (S2), a hacerlo de una manera más sosegada y reflexiva (Kahneman, 2012). Es decir, nuestro cerebro pelea entre la intuición (S1) y la razón (S2). No obstante, la razón no siempre gana y nuestro cerebro no es siempre racional, sino que tiende a utilizar atajos (S1) que requieren mucho menor esfuerzo. Estos atajos son los que se denominan heurísticas y, en muchos casos, conducen a errores, que pueden ser ocasionales o repetirse. El error que se repite sistemáticamente es lo que se denomina sesgo , configura nuestra forma de interpretar las situaciones y, como consecuencia, de tomar decisiones sobre ellas. A pesar de que muchos heurísticos generen desviaciones sistemáticas eso no significa que no nos funcionen . Estamos dispuestos a asumir el coste derivado de un pequeño error a cambio de no tener que hacer un esfuerzo cognitivo mayor. Nuestro cerebro utiliza principalmente tres atajos para ayudarnos a entender la realidad y facilitar nuestra toma de decisiones: la representatividad -o cómo tendemos a colocar las cosas en categorías-; la disponibilidad -o cómo aplicamos estadística casera-; y el anclaje -o la tendencia a utilizar lo primero que recordamos-. ¿Qué atajos usa nuestro ce- rebro?: representatividad, disponibilidad y anclaje Heurísticos y sesgos (o qué atajos usa nuestro cerebro)

1. La heurística de la representatividad consiste en juzgar algo (una situación, a una persona, un objeto, etc.) por su parecido con un grupo determinado al que pensamos que pertenece. Es la pertenencia a ese grupo la que nos hace asignar automáticamente una serie de características a esa persona, objeto o acción; ante cualquier elemento similar, lo colocamos automáticamente dentro de esa categoría. Es importante remarcar que no sabemos si pertenece a ese grupo, sino que tan sólo creemos que pertenece. Ejemplo: tenemos dos alumnos, uno que participa mucho en clase y otro que le cuesta mucho hablar en público. Tenemos una tendencia a vincular participación en clase con mejores resultados en el próximo examen. Por tanto, asociamos que el alumno que tenga dificultades para participar en clase también tendrá un peor rendimiento académico. Sin embargo, participación en clase y rendimiento son dos elementos diferentes y no relacionados del proceso educativo. 2. La heurística de la disponibilidad es algo parecido a una estadística casera, que estima la probabilidad de que ocurra un suceso o que dos hechos se relacionen. Ante un evento, el cerebro utiliza la primera información que encuentra disponible, posiblemente la más cercana, para hacer modelos caseros. Estos modelos se basan en lo que cada uno tiene archivado como cercano y relevante, que no tiene por qué ser verdadero ni aproximarse a ello. Ejemplo: un compañero nos cuenta que ha tenido un conflicto con la familia de un alumno. Recordamos que otro compañero, que también trabajaba en ese centro, nos contó hace un par de años que tuvo un problema con otra

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

atajos rápidos de bajo coste computacional -también llamados heurísticos- para tomar las decisiones. Con este objetivo, el estudio trata de describir cómo es el proceso de toma de decisiones educativas del profesorado y, en particular, cómo anticipan que otros van a tomar decisiones. Para ello, se identifican aspectos de su perfil personal y profesional que condicionan dicho proceso.

familia. Nuestro cerebro, relaciona ambos sucesos y asume que las familias de ese colegio son conflictivas, aunque solo conozco esos dos episodios de manera superficial y haya pasado tiempo entre ellos. 3. La heurística del anclaje aparece en situaciones de incertidumbre, cuando carecemos de conocimiento o experiencia sobre un tema. Para ello construimos una referencia -un ancla- a partir de un valor inicial, que posteriormente vamos ajustando hasta dar con la respuesta final. La respuesta final estará condicionada por esa referencia inicial, puesto que todo el modelo está construido partir de ella (ese ancla que consideramos cierta); y a partir de esa referencia inicial vamos haciendo ajustes en el modelo para que sea consistente con dicha referencia. Ejemplo: un profesor empieza con un nuevo grupo el curso y lo único que recibe es la nota media de cada alumno del año anterior. La nota será el ancla sobre la cual el profesor generará expectativas sobre cada uno de esos alumnos. No tendrá en cuenta si comenzó bien o mal el curso o si tiene mayor destreza en Lengua que en Matemáticas. Simplemente tomará las notas medias como ancla y trabajará desde allí. y ¿qué queremos explo- rar? Este estudio es una aproximación a la aplicación de la economía del comportamiento en el ámbito educativo. Nuestro objetivo es identificar patrones de comportamiento en algunos aspectos de la práctica docente. Para ser más precisos, queremos entender cómo los docentes toman decisiones y si usan

metodología

Cuestionario cuasiexperimental: se diseñó un cuestionario que integra tres secciones: • Preguntas sociodemográficas (Tabla 4, Anexo II). • Test de reflexión cognitivo ( Cognitive Reflection Test, CRT ), para identificar si el sujeto toma decisiones de manera intuitiva o reflexiva ( Frederick 2005, Brañas-Garza et al., 2019 ). (Tabla 5, Anexo III). • Seis situaciones prácticas educativas . Cada situación planteada está basada en situaciones reales y factibles a las que se enfrentan los docentes en el día a día en su aula. La identificación y descripción de dichas situaciones fue realizada en colaboración con un grupo de docentes, con la intención de reproducir en la medida de lo posible situaciones reales a las que se enfrentan los profesionales en sus aulas y centros. Una vez formuladas, fueron de nuevo validadas por ellos, para garantizar su comprensión y relevancia. (Tabla 3, Anexo I)

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

Tabla 1. cuestionario (situaciones educativas) y op- ciones de respuesta.

Situación educativa planteada Tema que aborda la pregunta

Opciones de respuesta

Se plantea en una reunión del claustro modificar el proceso de evaluación incorporando las rúbricas en lugar de exámenes basados en las preguntas del libro.

En un claustro de 10 profesores, cuántos elegirían: a. Continuar con los exámenes habituales*. b. Incorporar la evaluación a través de rúbricas. En un claustro de 10 profesores, cuántos elegirían: a. Mantener los libros de texto.

Herramientas de evaluación: examen vs . rúbricas

Se valora la posibilidad de sustituir los libros de texto por un único dispositivo electrónico,

Selección de materiales didácticos: libro de texto vs . materiales digitales

tras la experiencia vivida durante el confinamiento.

b. Incorporar un único dispositivo electrónico.

Antes de incorporar el APS, un claustro decide analizar y evaluar esta innovación para ver si mejora o empeora los aprendizajes alcanzados por los alumnos. Para ello utiliza la tabla proporcionada por la comunidad autónoma, que recoge las notas de los estudiantes que han participado durante un mes en una experiencia APS y de otro grupo de estudiantes que han continuado con sus procesos educativos habituales.

En un claustro de 10 profesores, cuántos elegirían: a. Los alumnos que estudian con APS aprueban más fácilmente que los que utilizan el sistema de enseñanza habitual. b. Los alumnos que estudian con APS suspenden más fácilmente que los que utilizan el sistema de enseñanza habitual.

Toma de decisiones: basada en datos vs . toma de decisiones basada en moda

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

Situación educativa planteada Tema que aborda la pregunta

Opciones de respuesta

Selección por comportamiento:

P4A

Diferencias entre grupos (clases): La Clase A , con un mayor número de alumnos y formada por estudiantes buenos en cuanto a notas y comportamiento; y la Clase B , compuesta por 15 alumnos, estudiantes heterogéneos en cuanto a notas y comportamiento y que cuenta además con 1/2/3 estudiantes con necesidades educativas especiales diagnosticadas.

Participación en actividades externas al centro o proyectos:

Hay que elegir una de las clases que, como

Participación vs . no participación

representante del colegio, recibirá un premio. En un claustro de 10 profesores, cuántos elegirían:

a. La clase A b. La clase B

P4B

Selección por resultados académicos: Sólo una de las dos clases puede participar en el piloto de un proyecto internacional de educación digital. En un claustro de 10 profesores, cuántos elegirían:

c. La clase A d. La clase B

En un claustro de 10 profesores, cuántos elegirían: a. Que repitiese uno de los alumnos (inmigrante o TDAH) b. Hacer una prueba extra para determinar quién repite.

Repetición de curso: Perfil disruptivo vs . perfil no disruptivo

*Se destaca en negrita la opción de respuesta sesgada.

Un problema habitual de las encuestas es que los participantes contestan anticipando la finalidad del estudio, o bien eligen las respuestas que consideran que son las correctas para mostrar una buena imagen personal (efecto demanda o deseabilidad social).

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

Para evitar este tipo de problemas, en este trabajo se pide al participante que imagine un resultado para cada situación, siendo el marco de referencia una votación en el claustro del colegio en el que trabaja, donde hay 10 personas que han de elegir entre dos opciones, A o B. No se le pregunta qué votaría él, sino qué cree que votarían las personas que él conoce. De este modo, no tiene incentivos a dar su propia opinión, sino que, simplemente, revelará lo que cree que otros votarán. Para evitar cualquier tipo de problema de consistencia, las preguntas se presentaron en orden aleatorio, distinto para cada sujeto; no en todas las preguntas el sesgo estaba en la respuesta A; y las formulaciones se adaptaban al contexto particular de los docentes, según fueran de Primaria o de Secundaria.

Grupo de discusión : de manera complementaria al cuestionario, se

organizaron sendos grupos de discusión con profesores, uno de Educación Primaria y otro de Educación Secundaria. El objetivo de ambos grupos era contrastar los resultados del cuestionario y extraer reflexiones cualitativas, que enriquecieron el relato de la toma de decisiones docentes.

Tabla 2. descripción grupos de discusión

• 7 profesores • Presencia de las tres titularidades: público, privado y concertado. • Entre 3 y 32 años de experiencia laboral. • 5 profesores (ESO, Bachillerato y Formación Profesional). • Presencia de las tres titularidades: público, privado y concertado. • Entre 6 y 7 años de experiencia laboral.

grupo 1 Educación Primaria

grupo 2 Educación Secundaria

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

muestra

304 profesores

68% mujeres 32% hombres

46% educación primaria 54% educación secundaria

63% trabajando en centro público 37% trabajando en un centro concertado privado

Titularidad de centros (públicos: 63%)

Experiencia docente (experiencia media 17,2 años)

Distribución por titular del centro de los participantes

Distribución por años docentes de los participantes

63%

33%

27%

25%

37%

15%

Público

Privado

0-10

11-20

21-30

más de 30

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

Edad (edad media: 45 años)

Distribución por edad de los participantes

44%

35%

21%

23-35

36-50 más de 50

Para más información, consultar el Anexo IV.

qué han respondido los profesores

1- ¿perciben sesgos en sus compañeros?

Recordemos que, para evitar el efecto de deseabilidad social, se ha pedido a los docentes que, ante una situación educativa que ofrece dos opciones de respuesta (A y B), piensen en cómo distribuirían la votación de 10 compañeros de su actual claustro: cuántos elegirían la opción A y cuántos tomarían la B. Desde la perspectiva del análisis, se ha considerado que la respuesta A es la que contiene el sesgo de las dos opciones propuestas (en aquellas preguntas que el sesgo estaba en la opción B, han sido corregidas para este análisis).

Un participante que pensara que el claustro de su centro se repartiría de manera igualitaria entre los que votan a favor de A y de B, respondería con 5 votos para A y 5 para B en todas las preguntas. Se han planteado 6 situaciones, por lo que al final de la encuesta el docente ha tenido que distribuir a sus 10 compañeros 6 veces (un total de 60 veces). El siguiente gráfico recoge la distribución de los docentes que han sido colocados en la opción A (la vinculada con la opción sesgada).

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

distribución de la percepción del sesgo de los docentes Número de profesores que han sido asignados a la respuesta segada

Menor percepción de sesgo

Mayor percepción de sesgo

Total 0/60

Si bien hay un pico evidente en el 30 (reparto igualitario), los resultados nos muestran que la masa de la distribución está desplazada a la derecha, con la mayoría de los participantes estimando entre 30 y 40 votos a la opción A. Por tanto, podemos ver que la opción A suele ser más votada que B. Es decir, la mayoría de la gente piensa que sus compañeros tienen sesgos. Se observa que no hay valores mínimos (cercanos al 0), pero sí hay máximos (cercanos al 60), es decir, que no hay ningún docente que piense que sus compañeros no tienen ningún sesgo y, sin embargo, sí se registran casos en los que piensan que todo su claustro se colocaría en una opción sesgada.

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

2 - ¿Varía la percepción so- bre los compañeros según el perfil del profesor?

• El resto de las variables -características- no son significativas: ni el sexo, ni el grado de reflexión (CRT), ni la titularidad del centro, ni la condición de funcionario explican que los profesores crean que sus compañeros harán juicios sesgados. Aplicando estos resultados a cada una de las situaciones educativas que recoge el cuestionario, podemos afirmar que (Anexo VI): • Sobre la situación educativa 1, referida a las herramientas de evaluación, el profesorado más joven, frente a los docentes de mayor edad, percibe más reticencias en sus compañeros a la hora de introducir modalidades de evaluación alternativas, como las rúbricas. • Sobre la situación educativa 2, referida a la selección de materiales didácticos, el profesorado más joven, frente a los docentes de mayor edad, percibe más reticencias en sus compañeros para incorporar dispositivos electrónicos en los materiales didácticos. • Sobre la situación educativa 3, en torno a la toma de decisiones basada en datos, el profesorado de Educación Primaria, en mayor medida que el de Secundaria, percibe que sus compañeros (también de Primaria) tienen mayor tendencia a tomar decisiones metodológicas basadas en modas. • Sobre la situación educativa 4, que habla de las diferencias entre grupos por comportamiento, el profesorado de Educación Primaria, en mayor medida que el de Secundaria, percibe que sus compañeros (también de Primaria) tienen tendencia a incluir a todos sus alumnos

Los resultados muestran que los docentes sí perciben sesgos en sus compañeros. Pero ¿perciben más o menos sesgos según ciertos aspectos de su perfil personal y profesional? Se han establecido las siguientes características, con el fin de analizar en qué medida condicionan la percepción que los docentes tienen sobre la toma de decisiones de sus compañeros: edad, sexo, años de experiencia docente, etapa en la que ejerce la docencia (Educación Primaria o Educación Secundaria), titularidad del centro educativo en el que trabaja (público o privado-concertado), categoría laboral (empleado público o contratado laboral) y puntuación en el Test de Reflexión Cognitiva (grado de reflexión).

Los resultados derivados del análisis de regresión muestran los siguientes resultados (Anexo V):

• Los profesores de mayor edad son menos proclives a pensar que sus compañeros tomarán decisiones sesgadas. Así, un profesor joven -con 20 años menos que la media - reportará un 10% más de sesgos que otro de mayor edad. • Los profesores de Educación Primaria son menos proclives a pensar que sus compañeros tomarán decisiones sesgadas.

De hecho, los docentes de Educación Secundaria reportan un 15% más de sesgos.

• Es interesante observar que no existe efecto interacción, es decir, cumplir conjuntamente la condición de ser joven y ser profesor en Secundaria no tiene un efecto todavía mayor.

en actividades de representación, es decir, en acciones escolares donde un

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

grupo de clase da una imagen social determinada ante otras entidades, con independencia de su desempeño escolar, del comportamiento y de la fama que tenga el grupo-clase. • Sobre la situación educativa 5, que habla de las diferencias entre grupos por resultados, el profesorado de Educación Primaria, en mayor medida que el de Secundaria, percibe que sus compañeros (también de Primaria) tienen tendencia a incluir a todos sus alumnos en proyectos escolares, con independencia de su desempeño escolar y comportamiento. • Sobre la situación educativa 6, relativa a la repetición de curso, el profesorado más joven, frente a los docentes de mayor edad, percibe que sus compañeros tomarían la decisión sobre la repetición a partir de la información ya disponible, sin realizar pruebas complementarias.

qué más hemos averiguado

La combinación de los resultados del cuestionario y las reflexiones de los grupos de discusión nos permiten identificar algunas líneas generales en la toma de decisiones de los docentes:

• Los elementos que los docentes identifican como más relevantes en su toma de decisiones son las características del grupo, así como su propio estado emocional y mental: a mayor tensión, menor reflexión. En cuanto a las decisiones que pueden disponer de más tiempo para reflexionar, sobre todo si son en grupo, personalmente pienso que depende mucho del grupo, del centro en el que estés, de la mentalidad que hay en el centro o incluso en los equipos. [GDS_2]

• La toma de decisiones no responde a ningún patrón fácilmente identificable:

está condicionada por el contexto y en ella intervienen diferentes variables. Los años de experiencia llevan a tomar decisiones de manera más intuitiva, pero con un mayor criterio -derivado del conocimiento práctico acumulado-, aunque en ocasiones estas decisiones llevan a una actuación poco analítica, con una mayor tendencia a la inercia (lo que siempre se ha hecho).

• Las decisiones que los profesionales identifican como más complicadas y que requieren una mayor reflexión y

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

análisis son todas aquellas vinculadas con los grupos más difíciles, los cambios metodológicos -la puesta en marcha de experiencias innovadoras- y la relación directa con los alumnos. Cuando el grupo es más fácil soy más intuitiva en el trabajo con ellos, cuando es más complejo, por nivel académico o por conducta, tengo que pararme a recolocarlo. [GDP_1] • En la etapa de Secundaria se manifiesta cierto condicionamiento derivado del sesgo de representatividad, adoptando en ocasiones medidas basadas en porque el otro lo hace, sin tener una base teórica o empírica que las confirme. …a veces tomamos decisiones a la ligera, sin tener una base teórica, en función de conversaciones muy del día a día, de lo que vemos en las aulas, pero sin que estén cerca de la investigación educativa o de criterios más objetivos. [GDS_4] • Manifiestan los participantes sentirse solos y aislados en los procesos de toma de decisiones, fruto de la ausencia de pautas claras por parte de los equipos directivos. En la etapa de Primaria, los compañeros son el mayor elemento de apoyo -las reuniones de ciclo, especialmente- y las decisiones grupales giran en torno a la programación y evaluación. En Secundaria, las decisiones tienden a ser más individuales, en parte como consecuencia de la existencia de protocolos y normativa que imponen la decisión. …tomar decisiones conjuntamente con nuestro claustro debería ser lo prioritario… a veces me siento un poco sola en eso, en la toma de decisiones. [GDP5]

• El aspecto que mayores diferencias presenta entre el profesorado de Primaria y Secundaria es la evaluación, que los docentes identifican condicionada fundamentalmente por cuatro aspectos: 1. La etapa educativa: en Secundaria está más centrada en contenidos, hay un mayor uso de evaluaciones más estandarizadas y una mayor tendencia

al examen tradicional, frente al uso de una variedad de herramientas de evaluación empleadas en Primaria, como las rúbricas, autoevaluaciones, porfolios, etc.

2. La presión del claustro. 3. La justificación a las familias. 4. La falta de seguridad en estar

desarrollando una evaluación justa que contemple de manera equitativa los procesos, los contenidos, los avances de cada estudiante, etc. En Educación Primaria tenemos otra concepción de la educación… diferente a la de Secundaria… sí que veo que ellos tienen todo como más sistematizado. Ellos se basan solo en contenidos, solo en pruebas muy objetivas y exámenes… Mi evaluación es cien por cien rúbricas tomadas por mí, incluso autoevaluaciones tomadas por ellos. [GDP_6] ...los profesores de Secundaria, en este caso, vemos como: “¿La meta dónde está?”. Muchas veces, en Bachillerato, y claro, en un Bachillerato es muy complicado evaluar por rúbricas... eso también nos pone un poquito el freno… [GDS_1] Muchos de mis compañeros me critican porque: “¿Cómo es que te estás saltando las normas del examen de 1 a 10?” y es como:“¿Pero dónde está esa norma?”. [GDP_4]

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

A mí hay una cosa que me condiciona en la evaluación y es el tener evidencias de cara a los padres [GDP_1]. En cuanto al uso de herramientas alternativas de evaluación no hay consenso sobre una mayor utilización por parte del profesorado más joven, que ha recibido mayor formación respecto a la diversidad de estrategias de evaluación. En ambas etapas se hace alusión a la falta de evidencias en cuanto a la objetividad, validez y fiabilidad de herramientas alternativas al examen. A mí esto me agobia mucho y es una de estas decisiones que necesito compartir, porque, al final, ¿qué evalúas más?, ¿el proceso?, ¿evalúas más el camino que está haciendo cada uno, el esfuerzo, el conteni - do?… para tener más seguridad me gusta- ría que esta tabla ya viniera con los porcen- tajes marcados… Me cuesta la evaluación, todavía no he encontrado ningún colegio que tenga una evaluación prefecta. [GDP_5] • El profesorado manifiesta cierto sesgo de representatividad en la toma de decisiones sobre la adopción de estrategias innova- doras, inclinándose en ocasiones a probar lo que está de moda, aunque sin evidencia real de su eficacia.

• La repetición de curso es posiblemente la situación que mayor controversia e inco- modidad ha levantado en el debate. Los profesores participantes manifiestan que no comparten los sesgos identificados con el cuestionario: no creen que exista una mayor tendencia a la repetición entre el profesorado más joven, aunque sí recono- cen que los años de experiencia ayudan a valorar otros indicadores, más allá de las calificaciones, así como a ser conscientes, con mayor claridad, de las implicaciones negativas tanto a nivel escolar como perso- nal que dicha decisión tiene para el alumno. • En situaciones de repetición, se identifican dos aspectos que condicionan la toma de decisiones: el contacto con el alumno -un mayor contacto implica un mayor conoci- miento- y una mayor empatía; en Secun- daria, además, influye la disciplina a la que pertenezca el profesor. Existe la percepción de que existe una mayor predisposición a la repetición entre el profesorado de Ciencias, que son las asignaturas que presentan resultados más bajos y tienden a acumular un mayor número de suspensos. Yo creo que es cien por cien fiel a la reali - dad…todos los profesores que han tenido mayor contacto con ese chaval saben mu- chas más características personales y, al final, te acabas implicando con el alumno. Y eso te hace pensar: ¿la repetición va a ser mejor para él? [GDS_1] Creo que hay una variable departamentos, que los profesores de las asignaturas que tradicionalmente acumulan mayor número de suspensos tienen una visión del estu- diante de algún modo condicionada por esos suspensos; y esos profesores tienden más a la repetición. [GDS_2]

En este aspecto, sí consideran fundamental compartir la decisión con otros compañeros.

…creo que hemos intentado innovar en co- sas que nos han perjudicado al final, que no hemos ganado con ello y hemos ido apren- diendo, y que al final es mejor poco, pero de calidad… creo que necesita más tiempo de reflexión y también de una valoración… [GDP_5]

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

conclusiones

• No existe un patrón identificable en la toma de decisiones docentes: son el contexto y, fundamentalmente, las características del grupo de clase lo que condiciona las decisiones pedagógicas que toma el profesorado. • Los docentes perciben que los sesgos existen en los claustros: no hay ningún participante que piense que sus compañeros no tienen ningún sesgo y, sin embargo, sí se registran casos de profesionales que piensan que todo su claustro se colocaría en una opción sesgada. • Las dos variables que muestran resultados significativos en la toma de decisiones docentes son la edad y la etapa educativa en la que se trabaja: los profesores más jóvenes y los que imparten clase en Educación Secundaria son los que manifiestan tener una mayor percepción de sesgos entre sus compañeros de claustro, al tiempo que el profesorado de mayor edad y el que imparte clase en Educación Primaria son los que evidencian una menor percepción de sesgos entre sus compañeros. • La evaluación es el elemento que se percibe como más sensible en la toma de decisiones, además de presentar las mayores diferencias entre las dos etapas: En Educación Primaria hay una mayor flexibilidad y diversidad de herramientas y modalidades de evaluación. En Educación Secundaria está más condicionada por circunstancias normativas impuestas.

referencias

• Brañas-Garza, P., Kujal, P. y Balint L. (2019). Cognitive reflection test: Whom, how, when. Journal of Behavioral and Experimental Economics 82, 101455.

• Frederick, S. (2005). Cognitive Reflection and Decision Making. Journal of Economic Perspectives , 19 (4): 25-42.

• Kahneman, D. (2012). Pensar rápido, pensar despacio . Madrid: Debate

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

cuestio nario de situa ciones

Anexo

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

En la Tabla 3 se detallan los enunciados de las preguntas de las 6 situaciones educativas del cuestionario. En cursiva se muestran los datos que aparecen de forma aleatoria y automáticamente en la encuesta. También, para evitar cualquier tipo de problema de orden (o de consistencia) las preguntas se presentaron con orden aleatorio, distinto para cada sujeto, como se explica en el apartado de metodología.

Tabla 3. Encuesta con las 6 situaciones educativas

Pregunta p1

Enunciado de cada situación educativa: Herramientas de evaluación: Examen vs. rúbricas

En el curso 5º EP/2º ESO , habitualmente utilizan el libro de texto para impartir las clases de Ciencias Naturales/Matemáticas/Lengua . El profesorado normalmente utiliza exámenes basados en el libro de texto. Un pequeño grupo de profesores recibe formación sobre alternativas de evaluación del alumnado y en el 2º/3º trimestre utilizan rúbricas como herramienta de evaluación. Los resultados muestran que con las rúbricas se obtienen un 15% /20% /30% más de aprobados que con los exámenes habituales. Ante estos resultados, en la reunión del claustro se plantea modificar el proceso de evaluación, incorporando las rúbricas. De 10 profesores que componen el claustro, ¿cuántos crees que optarán por?:

a. Continuar con los exámenes habituales*. b. Incorporan la evaluación a través de rúbricas.

Heurística relacionada: Anclaje

*Se destaca en negrita la opción de respuesta sesgada.

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

Pregunta p2

Enunciado de cada situación educativa: Selección de materiales didácticos: Libro de texto vs. materiales digitales

Los profesores de un CEIP/IES están considerando la posibilidad de sustituir los libros de texto por un único dispositivo electrónico. Esta era una decisión abordada en diversas ocasiones por el claustro, pero acelerada en este momento por la situación creada por la Covid-19. De 10 profesores que componen el claustro, ¿cuántos crees que optarán por?: a. Mantener los libros de texto b. Incorporar un único dispositivo electrónico

Heurística relacionada: Anclaje

*Se destaca en negrita la opción de respuesta sesgada.

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

Pregunta p3

Enunciado de cada situación educativa: Toma de decisiones: basada en datos vs. toma de decisiones basada en moda

La Consejería de Educación de una comunidad autónoma ha desarrollado un estudio para conocer el impacto de la metodología Aprendizaje Servicio (APS) en los resultados académicos de los alumnos de Educación Primaria/ESO y lo distribuye entre los centros educativos. Esta innovación educativa suele mejorar el aprendizaje, pero a veces el rendimiento de los alumnos empeora. Incluso es posible que el rendimiento de los alumnos mejore o empeore por otras causas distintas a esta metodología. Antes de incorporar esta innovación a sus aulas, el claustro decide analizar y evaluar esta innovación, para ver si mejora o empeora el aprendizaje alcanzado por los alumnos que participaron en esta experiencia frente a los que participaron en experiencias educativas más convencionales. Para ello, utiliza la tabla proporcionada por la comunidad autónoma, que recoge las notas de los estudiantes que han participado durante un mes en una experiencia APS y de otro grupo de estudiantes que han continuado con sus procesos educativos habituales.

Nº. Alumnos aprobados (2 materias)

Nº. Alumnos Suspensos (2 materias)

APS

223

Sistema habitual

107

La tabla muestra el número de alumnos que aprobó simultáneamente las asignaturas de mate- máticas y lengua y el número de alumnos que suspendió ambas asignaturas. Los tamaños de los dos grupos no son exactamente iguales, pero esto no impide la evaluación de los resultados. A la vista de los resultados, ¿cuántos de esos 10 profesores que componen el claustro elegirían cada una de estas opciones? a. Los alumnos que estudian con APS aprueban más fácilmente que los que utilizan el sistema de enseñanza habitual. b. Los alumnos que estudian con APS suspenden más fácilmente que los que utilizan el sistema de enseñanza habitual.

Heurística relacionada: Representatividad

*Se destaca en negrita la opción de respuesta sesgada.

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

Pregunta p4a

Enunciado de cada situación educativa: Diferencias entre grupos (clases): Selección por comportamiento Participación en actividades externas al centro vs. no participación

En el curso 5º EP/2º ESO hay dos clases. La Clase A con un mayor número de alumnos y formada por estudiantes buenos en cuanto a notas y comportamiento; y la Clase B, compuesta por 15 alumnos, estudiantes heterogéneos en cuanto a notas y comportamiento y que cuenta además con 1/2/3 estudiantes con necesidades educativas especiales diagnosticadas. A. La Consejería de educación va a dar un premio y hay que elegir una de las clases como representante del colegio. Esta clase será la que reciba el premio de manos de S.M. El Rey. En un claustro de 10 profesores, ¿cuántos elegirían?:

a. La Clase A b. La Clase B

Heurística relacionada: Disponibilidad

Pregunta p4B

Enunciado de cada situación educativa: Diferencias entre grupos (clases): Selección por resultados académicos Participación en proyecto vs. no participación

En el curso 5º EP/2º ESO hay dos clases. La Clase A con un mayor número de alumnos y formada por estudiantes buenos en cuanto a notas y comportamiento; y la Clase B, compuesta por 15 alumnos, estudiantes heterogéneos en cuanto a notas y comportamiento y que cuenta además con 1/2/3 estudiantes con necesidades educativas especiales diagnosticadas. B. El centro educativo es seleccionado para formar parte de un proyecto internacional de educación digital, pero sólo una de las dos clases puede participar en el piloto. En un claustro de 10 profesores, ¿cuántos elegirían?:

a. La Clase A b. La Clase B

Heurística relacionada: Disponibilidad

*Se destaca en negrita la opción de respuesta sesgada.

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

Pregunta p5

Enunciado de cada situación educativa: Repetición de curso : perfil disruptivo vs. perfil no disruptivo

En una clase de 6º EP/4º ESO formada por 25 estudiantes hay dos que obtienen una nota media de final de curso de 3,5. Uno de ellos es inmigrante y el otro está diagnosticado de TDAH. Las normas dictadas desde Inspección dicen que sólo puede repetir curso uno de esos alumnos. En un claustro de 10 profesores, ¿cuántos propondrían?: a. Que repitiese el alumno (inmigrante, TDAH) b. Hacer una prueba extra para determinar quién repite.

Heurística relacionada: Representatividad

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

cuestio nario sociodemo gráfico

II. Anexo

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

En la Tabla 4 se detallan los enunciados de las preguntas sociodemográficas.

Tabla 4. Preguntas sociodemográficas de la encuesta del cuestionario.

Pregunta

Tipos de respuestas / Opciones de respuesta

Nivel educativo

Primaria Secundaria

Curso

Desde 1º Primaria hasta 4º ESO

Años de docencia

Numérica abierta

Sexo

Hombre Mujer

Edad

Numérica abierta

Temática de las 3 o 4 últimas formaciones a las que has asistido

Abierta Texto largo

¿Cuál es su situación laboral?

Docente funcionario Contrato indefinido Interino Contrato temporal

La titularidad de su centro es

Pública Concertada Privada

¿Qué enseñanzas se imparten en el centro?

Educación Infantil (2º ciclo) Educación Primaria Educación Secundaria Obligatoria Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Medio Ciclos Formativos de Grado Superior

¿Cuántas líneas tiene su centro? Comunidad Autónoma donde se encuentra el centro en el que trabaja

Numérica abierta

Lista con las 17 CC . AA . y las dos ciudades autónomas.

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

cuestio nario CRT prueba de reflexión cognitiva

III. Anexo

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

En la Tabla 5 se detallan las preguntas de la prueba de reflexión cognitiva. Incluye tres preguntas que ayudan a reconocer el tipo de proceso cognitivo que sigue el individuo: Automático o intuitivo vs. Reflexivo o analítico. Estas preguntas aparecen en orden aleatorio en el cuestionario:

Tabla 5. Preguntas del test de reflexión cognitiva del cuestionario.

Pregunta Tipos de respuestas / Opciones de respuesta CRT1

Si usted está corriendo una carrera y adelanta a la persona que está en segunda posición, ¿en qué posición queda usted? Ponga un número.

CRT2

El padre de Emilia tiene tres hijas. Las dos primeras se llaman Abril y Mayo. ¿Cuál es el nombre de la tercera hija?

CRT3

Un granjero tenía 15 ovejas y todas menos 8 murieron. ¿Cuántas le quedan? Ponga un número.

Para el análisis de la encuesta, las respuestas de los resultados del CRT (la prueba de reflexión cognitiva) se han recogido en una variable individual para cada pregunta (CRT1, CRT2 y CRT3) y en una variable total con la suma de aciertos denominada “CRTtotal”. Si la respuesta es correcta toma valor 1 y en caso contrario es 0, por lo que la variable total toma valores desde 0 hasta 3.

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

Datos muestra

IV. Anexo

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

Tabla 6: Sumario de estadísticos

Variable

Obs

Mean Std. Dev.

Min

Max

Edad Mujer

304 304 304 304 304 304 304 304 304 304 304 304 304 304 304 304

45.05

10.2

.68

.47 .48 .42

0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

1 1 1

Público

.63 .78

Funcionario

Años docencia

17.23

10.68

Primaria

.46 .77

1 1 1 1 1

CRT1 CRT2 CRT3

.42

.77 .78 4.8

. 42

CRTtotal

P1S1 P2S1 P3S1

2.37 2.53 2.49 2.52 2.34 2.15

10 10 10 10 10 10

5.19 5.09 6.33 6.67 7.38

P4AS1 P4BS1

P5S1

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

Modelo de regre sión

sesgo total

V. Anexo

¿Toman los profesores decisiones sesgadas?

Datos del análisis a partir del modelo de regresión (Tablas 7, 8, y 9) donde la variable a explicar son el número de votos que una persona ha dado a la opción A (vs la B) en las 6 decisiones y las variables independientes son: edad, sexo (=1 mujer), CRT (puntuación en el test), años de docencia, Primaria (vs Secunda- ria), público (=1 público; =0 privado), funciona- rio (vs. otros casos).

Tabla 7: Regresión con todas las variables (var. dep. Total)

Total (0/60) Coef.

St. Err.

t-value p-value [95% Conf

Interval]

Sig

Edad Mujer

-.181

.094

-1.92

.055 .428 .993

-.367

.004

.812

1.024

0.79

-1.203

2.827 3.063

CRT

-.014 1.563

-0.01

-3.09

Años docencia Primaria

-.007

.093

-0.08

.937

-.191

.177

-5.269 .979 1.755 1.027

-5.38 1.71 0.10 12.31

-7.195

-3.342 3.777 2.683 51.553

***

Público

.089 .922

-.267

Funcionario

.127

1.299

-2.429

Constant

44.445 3.612

37.338

***

Mean dependent var

35.454 SD dependent var 0.137 Number of obs

8.553

R-squared

304

F-test

6.715 Prob > F

0.000

Akaike crit. (AIC)

2137.869 Bayesian crit. (BIC)

2167.605

*** p<.01, ** p<.05, * p<.1

Page 1 Page 2 Page 3 Page 4 Page 5 Page 6 Page 7 Page 8 Page 9 Page 10 Page 11 Page 12 Page 13 Page 14 Page 15 Page 16 Page 17 Page 18 Page 19 Page 20 Page 21 Page 22 Page 23 Page 24 Page 25 Page 26 Page 27 Page 28 Page 29 Page 30 Page 31 Page 32 Page 33 Page 34 Page 35 Page 36 Page 37 Page 38 Page 39 Page 40 Page 41 Page 42 Page 43 Page 44

Made with FlippingBook - Online Brochure Maker