Empleos y competencias del futuro en España
empleos y compe tencias del fu turo en españa
1
Empleos y competencias del futuro en España
2
Empleos y competencias del futuro en España
empleos y compe tencias del fu turo en españa
FUNDACIÓN ISEAK Sara de la Rica
Lucía Gorjón Ainhoa Vega
*Las autoras agradecen la colaboración de Aitor Sedano, Ainhoa Osés y David Martínez en la elaboración de este trabajo.
3
Empleos y competencias del futuro en España
Ín DI CE
1. ¿EN QUÉ CONSISTE ESTE TRA - BAJO? 5
2. OCUPACIONES Y COMPETEN CIAS DEFINIDAS 8
Ocupaciones Competencias
3. CORRESPONDENCIA ESCO EN TRE OCUPACIONES Y COMPE TENCIAS 17 Multidisciplinariedad de las ocupaciones Transversalidad de las competencias Asociación entre ocupaciones y competencias 4. ocupaciones y competen- cias en españa: demanda y evolución 31 Ocupaciones Competencias Índice de valoración de las competencias
5. las personas y los em- pleos del futuro
49
Colectivos y regiones mejor y peor posicionadas Colectivos con las competencias mejor valoradas 6.¿qué hemos aprendido? 60
bibliografía
64
4
Empleos y competencias del futuro en España
¿en qué con siste este trabajo?
01.
5
Empleos y competencias del futuro en España
Los imparables avances tecnológicos del último siglo están provocando cambios cons- tantes en el mercado laboral. La cuarta revolu- ción industrial ya ha llegado a un gran número de empresas por todo el mundo. A la vez que determinados tipos de trabajo están siendo rápidamente automatizados, nuevas necesi- dades laborales van emergiendo. Lamentable- mente, en la mayoría de los casos, no son las mismas personas las que ven automatizado su trabajo y quienes tienen las capacidades necesarias para cubrir las nuevas demandas de empleo. Por este motivo, uno de los ma- yores retos a los que se enfrenta la sociedad actualmente es la recualificación de la fuerza laboral. Dependiendo de cómo se gestionen estas actuaciones, el futuro puede pasar por una reducción del desempleo a la par que un incremento de la calidad de los empleos o, por el contrario, por un aumento de la desigualdad, provocado por la expulsión del mercado laboral de una parte de la población y el aumento en las condiciones laborales de la otra (World Eco- nomic Forum, 2018). En este contexto de incer- tidumbre, la crisis sanitaria no ha hecho sino ensanchar las ya existentes desigualdades, así como poner de manifiesto la necesidad de adaptación de las personas trabajadoras a los nuevos puestos de trabajo.
Por estos motivos, durante las últimas dos décadas, la investigación del mercado laboral se ha centrado cada vez más en el estudio de su polarización. Varios son los estudios que demuestran su existencia, evidenciando un aumento de los empleos que requieren niveles bajos y altos de cualificación en relación con las ocupaciones que exigen niveles de cua- lificación medios 1 . La literatura relacionada intenta explicar la polarización laboral desde di- ferentes puntos de vista. La teoría más desta- cada argumenta que este fenómeno se produ- ce por los cambios en las tareas realizadas en los puestos de trabajo. Autor, Levy y Murnane (2003) y Autor, Katz y Kearney (2006) mues- tran que existe un declive de los empleos que utilizan tareas manuales y rutinarias, normal - mente realizadas por trabajadores con cuali - ficaciones y salarios medios, a la par que un aumento del empleo para las personas tra- bajadoras que realizan tareas no rutinarias, bien sean estas manuales o cognitivas. Las personas que realizan este tipo de tareas son precisamente las que tienen empleos de baja y alta cualificación, asociados con salarios inferiores y superiores, respectivamente. A este efecto se le denomina routine-biased tech- nological change . Específicamente, las tareas rutinaria se definen como aquellas que requie - ren una repetición metódica, lo que facilita su
1 Véanse Goos et al. (2008), Dustmann, Ludsteck y Schönberg (2009) y Fernández, Rica, Gorjón y Vega (2019) para el caso de los países europeos o Autor y Dorn (2009; 2013) para Estados Unidos. Para el caso específico de España, ver Anghel, Rica y Lacuesta (2014) y Sebastian (2018).
6
Empleos y competencias del futuro en España
codificación, mientras que las tareas manuales son las que implican bien un esfuerzo físico o la realización de servicios personales, cuya codificación es más difícil. Estas tareas se contraponen a las no rutinarias, que requieren actividades complejas de resolución de proble- mas y comunicativas y tareas cognitivas , que involucran capacidades analíticas e interacti- vas. En este sentido, la evidencia sugiere que la forma en que las nuevas tecnologías afectan a las diferentes ocupaciones depende en gran medida de las tareas realizadas . Las tareas manuales y rutinarias están disminuyendo en uso, ya que son fáciles de codificar y, por lo tanto, de automatizar. Por otro lado, las tareas cognitivas no rutinarias son difíciles de auto- matizar. De hecho, estas tareas son altamente complementarias al proceso de automatiza- ción. El presente estudio consiste precisamen- te en mostrar evidencia sobre el tipo de polari- zación que se está produciendo en España. En particular, este trabajo describe cuáles son las competencias y las ocupaciones más demandadas en el mercado laboral español y cómo han evolucionado en los últimos años. A través de esta información, se pueden conocer las tendencias del empleo y así detectar a los colectivos en riesgo, es decir, aquellos cuyos puestos de trabajo tienen altas probabilidades de ser automatizados. Serán estas las per- sonas que, por tanto, tienen mayores necesi- dades de recualificación y sobre las que hay que poner el foco desde el punto de vista de la acción política. Por otro lado, el estudio permite identificar qué tipo de empleos están emer - giendo, lo que permite anticipar las necesida- des laborales futuras, hacia las que alinear a la población más vulnerable. Para el desarrollo de este trabajo ha sido necesaria la utilización de una base de datos de reciente creación a manos de la Comisión Europea denominada ESCO (European Skills, Competences, Qualifications and Occupations, por sus siglas en inglés). Esta base de datos
permite realizar una correspondencia entre ocupaciones y competencias, ya que indica para cada ocupación un listado detallado de las competencias necesarias para desarrollar- la. A su vez, la encuesta de población activa (EPA) del Instituto Nacional de Estadística (INE) recoge el número de personas empleadas en cada tipo de ocupación en España, así como sus características sociodemográficas. La dis - ponibilidad de distintas olas de la EPA ofrece la posibilidad de conocer su evolución temporal. Además, estas dos bases de datos utilizadas conjuntamente hacen posible conocer qué tipo de competencias existen en el mercado laboral español, qué personas las tienen y cómo esto ha cambiado en los últimos años. Este trabajo viene acompañado de una web interactiva en la que se pueden consultar al de- talle ciertos datos que, por motivos de espacio, no se incluyen en el presente documento. A continuación, se procede a definir los térmi - nos «ocupación» y «competencia», para pasar seguidamente a la explicación de los detalles del funcionamiento de la herramienta ESCO. El documento prosigue mostrando cómo son la demanda y la evolución de las ocupaciones y competencias en España. El análisis finali - za con la identificación de las competencias punteras y los colectivos mejor y peor posicio- nados para los empleos del futuro.
7
Empleos y competencias del futuro en España
ocupaciones y competen cias: defi nición
02.
8
Empleos y competencias del futuro en España
ocupaciones
En el entorno laboral, el término «ocupación» es utilizado con frecuencia, pero no muchos son conocedores de la existencia de una clasi- ficación de ocupaciones o de la diferencia en - tre los términos «ocupación» y «empleo». Por definición, el empleo es un conjunto de tareas y cometidos desempeñados por una perso - na en su puesto de trabajo. En cambio, una ocupación es un conjunto de empleos cuyas principales tareas y cometidos son altamente comparables. En consecuencia, al hablar de ocupaciones se hace referencia a grupos de diferentes empleos con un alto grado de simili- tud en sus tareas.
Un ejemplo puede ser la manera más fácil de visualizar la relación entre ocupaciones y em- pleos. La ocupación de periodista podría reunir varios empleos distintos, como son presen- tador de informativos, reportero o moderador de debates en televisión. Análogamente, la ocupación de camarero nos permite agrupar empleos similares, pese a las diferencias en el tipo de restaurante o bar o en el enfoque culinario.
Tabla 1. Ejemplo de la composición de una ocupación.
PERIODISTA CAMARERO PROFESOR DE UNIVERSIDAD • Presentador de informativos • Reportero • Conductor de debates de televisión • Etc. • Camarero de mesa • Sommelier • Barista • Etc. • Catedrático en Derecho • Profesor titular de educación • Profesor ayudante en Física • Etc.
Adicionalmente, cabe remarcar la existencia de diferentes niveles a la hora de agrupar las ocupaciones, según el número y la diversidad de empleos que contiene. Las ocupaciones que se han mencionado en el anterior ejemplo tienen similitudes con otras y, por lo tanto, es posible definir una ocupación en términos más amplios, representando un conjunto de
empleos mayor. Este puede ser el ejemplo de la ocupación de profesionales de la cultura y el espectáculo, donde se encuentran tanto los periodistas como otro tipo de artistas, lingüis- tas o documentalistas.
9
Empleos y competencias del futuro en España
Tabla 2. Ejemplo de ocupaciones más amplias.
profesiona les de la cul tura
trabajado res de la res tauración
profesiona les de la en señanza
• •
Profesor de universidad Profesores de educación especial
• • •
Camareros Cocineros
• • • • •
Periodistas
Artistas
Etc.
Lingüistas
• •
Maestros de infantil
Documentalistas
Etc.
Etc.
En este sentido, diferentes organismos oficia - les, como el INE o la Organización Internacio- nal del Trabajo (OIT), han sido los responsables de delimitar las agrupaciones de empleos y crear un listado oficial de ocupaciones. A nivel internacional, la OIT ha generado la Clasifica - ción Internacional Uniforme de Ocupaciones (CIUO) o, en inglés, International Standard Classification of Occupations (ISCO), que será la referencia para este trabajo. En esta cla- sificación se muestran diferentes niveles de ocupaciones según la amplitud de los empleos que representan. En su nivel más detallado o grupo primario, se definen 433 ocupaciones diferentes (sin incluir las militares), agrupando empleos según la similitud en los siguientes criterios: • El área de conocimientos requeridos. • Las herramientas y maquinarias utilizadas. • Los materiales sobre los que se trabaja o con los que se trabaja. • Los tipos de bienes y servicios producidos.
Como se acaba de explicar, mediante la agru- pación de las 433 ocupaciones primarias sur - gen clasificaciones más generales que acogen un mayor número de empleos que mantienen similitudes entre ellos. La agrupación de ocu- paciones se ofrece a varios niveles, como se muestra en la tabla 3, hasta llegar a la catego- ría más agregada, que contiene nueve grandes grupos ocupacionales diferenciados por los principales rasgos de los empleos. Asimismo, en la tabla 4, se presenta la lista de las nueve grandes ocupaciones junto con una muestra de las subocupaciones que estas recogen 2 . Este estudio trabajará con el tercer nivel de ocupaciones , es decir, con 120 categorías ocu- pacionales diferentes. Para cada una de estas categorías, se aborda el estudio del tipo de ta- reas y competencias que exige, lo cual permi- tirá entender bien el presente y la perspectiva de futuro del mercado laboral desde el punto de vista de su asociación entre los diferentes empleos y sus competencias esenciales, que es precisamente el objetivo principal de este trabajo.
2 En la web interactiva se puede encontrar el detalle completo con la desagregación.
10
Empleos y competencias del futuro en España
Tabla 3. niveles de la ciuo.
nº de grupos código de identificación
nivel
1º (primero) 2º (segundo) 3º (tercero) 4º (cuarto)
9 40
1 dígito 2 dígitos 3 dígitos 4 dígitos
120 433
11
Empleos y competencias del futuro en España
Tabla 4. Muestra de la CIUO, niveles 1, 2 y 3.
nivel 1
nivel 2
nivel 3
0. Operaciones militares 1. Directores y gerentes 2. Técnicos y profesiona- les científicos e intelec - tuales 3. Técnicos y profesiona- les de apoyo 4. Empleados contables, administrativos y emplea- dos de oficina 5. Trabajadores de los servicios de restauración, personales, protección y vendedores 6. Trabajadores en el sector agrícola, ganadero, forestal y pesquero 7. Artesanos y trabaja- dores de las industrias manufactureras y la cons- trucción 8. Operadores de insta- laciones y maquinaria y montadores 9. Ocupaciones elemen- tales
Profesores de universida- des y enseñanza superior Profesionales de forma- ción profesional Profesores de enseñanza secundaria Profesores de enseñanza primaria Maestros y educadores de enseñanza infantil Profesores y técnicos de educación especial Archivistas, bibliotecarios, conservadores y afines Escritores, periodistas y lingüistas Artistas creativos e inter- pretativos Cocineros asalariados Camareros asalariados
Profesionales de la salud Profesionales de la ense- ñanza Profesionales de las cien- cias e ingenierías Profesionales en derecho Especialistas en organi- zación de la Administra- ción pública y empresas Profesionales de las tecnologías de la informa- ción Profesionales en ciencias sociales Profesionales de la cultu- ra y el espectáculo Trabajadores asalariados de los servicios de restau- ración Dependientes en tiendas y almacenes Camareros y cocineros propietarios Comerciantes propieta- rios de tiendas Vendedores Cajeros y taquilleros
12
Empleos y competencias del futuro en España
competencias
Las competencias, en el ámbito laboral, se defi - nen como el conocimiento y la capacidad de realizar ciertas tareas o actividades requeri - das en un trabajo . En el anterior apartado, de- dicado a las ocupaciones, se han introducido en varias ocasiones los términos «competen- cia» y «tarea», ya que estos son fundamentales a la hora de clasificar los empleos dentro de las ocupaciones. Sin embargo, la definición de «ocupación» propiamente no contiene infor- mación precisa sobre lo que se requiere hacer o conocer para llevarla a cabo. Una corres- pondencia precisa entre cada ocupación y el conjunto de las tareas y las capacidades que se requieren para llevarla a cabo es de gran utilidad para entender hacia dónde apunta el mercado laboral, pues la demanda de ciertas ocupaciones va cambiando en el tiempo y, con ella, el tipo de competencias que se exigen.
En este sentido, Estados Unidos dispone desde hace varias décadas de una correspondencia entre ocupaciones y competencias deno- minada O*NET, que ofrece, precisamente, para cada categoría ocupacional, las tareas y competencias con las que se asocia para el mercado laboral americano. Numerosos estu- dios académicos, incluso dirigidos al mercado laboral europeo, han hecho uso de esta corres- pondencia, aun siendo conscientes de que es apropiada únicamente para dicho mercado laboral, que tiene diferencias sustanciales con el mercado laboral europeo. Afortunadamente, la Comisión Europea, consciente de la falta de una correspondencia precisa entre ocupacio- nes y competencias para Europa, así como de su necesidad, ha liderado la creación de esta correspondencia para el mercado laboral eu- ropeo. Bajo el nombre de ESCO, se ha creado una clasificación de competencias ajustada a la demanda observada por parte de las diferen- tes ocupaciones. La creación de esta clasifi - cación ha seguido la metodología de su ante- cesora, la ya mencionada O*NET, que aporta la novedad de establecer correspondencias entre ocupaciones y tareas/competencias que reflejen mejor la realidad europea 3 . Contando con la ayuda de expertos de varios sectores, la base de datos ESCO identifica 13 484 tareas/competencias que diferentes puestos de trabajo exigen saber realizar o conocer. La tabla 5 muestra varios ejemplos de la composición de diversas competencias, en las que se combinan diversos grados de agregación. Por ejemplo, una tarea como la de preparar y servir alimentos y bebidas puede descomponerse en otras más precisas, como elaborar postres, servir vinos, etc., que pueden ser esenciales en diferentes puestos de trabajo, como se verá a continuación.
3 Más información sobre esta iniciativa puede encontrarse en su web.
13
Empleos y competencias del futuro en España
Tabla 5. Ejemplo de la composición de competencias.
crear mate riales artís ticos, visua les o docen tes
Preparar y servir ali mentos y be bidas
Enseñar ma terias acadé micas o pro fesionales
• •
Enseñar matemáticas Impartir clases en la universidad Consultar al alumnado sobre el contenido
• • •
Elaborar postres
•
Preparar emisiones de radiodifusión Seleccionar estilos de ilustración Seleccionar tomas de vídeo
Servir vinos
•
Garantizar una preparación adecuada del producto
•
•
•
Etc.
•
Etc.
•
Etc.
De la misma forma que con las agrupacio- nes de las ocupaciones, ya mencionadas, las tareas/competencias en ESCO se agrupan en cuatro niveles, según el número y la similitud entre ellas. En el nivel más detallado se definen 13 484 competencias (cuarto nivel), que, a su vez, se agrupan en 290 competencias dife- rentes (tercer nivel), que se agregan, a su vez, en 75 competencias más generales (segundo nivel). El nivel más agregado se compone de ocho grandes grupos de tareas/competencias. La tabla 6 presenta estas cuatro agrupaciones, mientras que la tabla 7 explora en mayor deta- lle algún ejemplo concreto para que se entien- da mejor la composición de las competencias en sus diferentes niveles de desagregación 4 .
4 En la web interactiva se puede encontrar el detalle de la desagregación de competencias en los diferentes niveles.
14
Empleos y competencias del futuro en España
Tabla 6. Niveles de la Clasificación Europea de Competencias.
nº de grupos código de identificación
nivel
1º (primero) 2º (segundo) 3º (tercero) 4º (cuarto)
8 75 290 13.485
1 dígito 2 dígitos 3 dígitos 4 dígitos
En este estudio se trabajará con el segundo y el tercer nivel de competencias (75 o 290 competencias diferentes), según el caso, para extraer de cada ocupación la mayor riqueza de información en cuanto al tipo de competencias que se desarrollan en cada una, pero haciendo, a su vez, manejable la cantidad de información que se extrae 5 .
5 Una limitación que ha afrontado este estudio sobre la base de datos ESCO es la falta de delimitación clara entre tareas y competencias. Como puede apre- ciarse en la tabla 7, algunas de las clasificaciones del primer nivel, como competencias de gestión o competencias en materia de información, están relacio - nadas con competencias/habilidades exigidas, mientras que otras, como manipular y mover o prestar asistencia y cuidados, parecen estar más relacionadas con lo que se «hace» y no tanto con las «competencias que se exigen». Esta ambigüedad estará presente a lo largo del estudio, y sería muy deseable que la propia Comisión Europea pudiera separar más nítidamente el concepto de tarea del de competencia en la medida en que fuera posible. A lo largo del trabajo, se utilizarán ambos términos («tareas» y «competencias») de forma indistinta, aunque conceptualmente presentan diferencias.
15
Empleos y competencias del futuro en España
Tabla 7. Muestra de ESCO, niveles 1, 2 y 3.
nivel 1
nivel 2
nivel 3
Realizar estudios, investiga- ciones y análisis • Documentar y registrar información Gestionar información Procesar información Medir propiedades físicas Calcular y estimar Analizar y evaluar informa- ción y datos Realizar seguimiento, ins- pección y ensayos Realizar seguimiento de avances en el ámbito de especialización Programar sistemas infor- máticos Configurar y proteger siste - mas informáticos Acceder y analizar datos digitales • Utilizar herramientas digitales para la colabo- ración Utilizar herramientas digita- les para controlar maquina- ria Construir y reparar estruc- turas Instalar infraestructuras interiores o exteriores • Rematar estructuras interiores o exteriores
1. Comunicación, colabora- ción y creatividad 2. Competencias en materia de información 3. Prestar asistencia y cui- dados 4. Competencias de gestión 5. Trabajar con ordenadores 6. Manipular y mover 7. Construir 8. Trabajar con maquinaria y equipo especializado
• Preparar documentos, registros, informes o pre- supuestos financieros • Registrar información legal • Preparar documentación para contratos, solicitu- des o permisos • Mantener o preparar do- cumentación médica • Mantener registros ope- rativos • Documentar diseños, procedimientos, proble- mas o actividades de carácter técnico • Notificar incidentes y defectos • Utilizar herramientas digitales para la colabo- ración y la productividad • Utilizar software de trata- miento de textos, edición y presentación • Utilizar herramientas de dibujo y diseño asistido por ordenador • Utilizar herramientas digitales para el proce- samiento de imágenes y sonido • Aplicar material para rellenar huecos en las superficies • Aplicar recubrimientos texturizados o de mam- postería • Aplicar soluciones o re- cubrimientos protectores o decorativos • Instalar revestimientos de suelos y paredes
16
Empleos y competencias del futuro en España
correspon dencia esco entre ocupa ciones y compe tencias
03.
17
Empleos y competencias del futuro en España
Esta sección presenta la relación entre las ocupaciones y las competencias que hace la herramienta ESCO. En primer lugar, se explica la herramienta para, a continuación, presentar la relación de ambas clasificaciones. Esta se hace a través del grado de multidisciplinarie- dad de las ocupaciones, así como la transver- salidad de las competencias. De esta manera, se puede conocer qué ocupaciones necesitan de un mayor número de tareas/competencias para realizarse o qué competencias son más frecuentes en las diferentes ocupaciones en el mercado laboral.
Cuadro metodológico
La herramienta ESCO proporciona información acerca de las competencias necesarias en las diferentes ocupaciones. Para cada ocupación existen unas competencias seña - ladas como esenciales para ejercer la actividad. Esta herramienta proporciona una co- rrespondencia entre ocupaciones y competencias creando un conjunto de información que relaciona cada ocupación con el tipo de competencias exigidas o demandadas. La tabla 8 presenta un ejemplo de tres ocupaciones concretas y algunas de sus competen- cias esenciales 6 .
6 En la web interactiva se puede encontrar la tabla de correspondencias al completo, en la que se indica cuáles son las competencias necesarias para realizar cada una de las 120 ocupaciones (clasificación a tres dígitos) en las que se ha basado este trabajo.
18
Empleos y competencias del futuro en España
Tabla 8. Muestra de la relación entre ocupaciones y competencias.
OCUPACIÓN
Periodista
Camarero Profesor de universidad
COMPETENCIA
escritura artística y creativa
servir comidas y bebidas
asesora sobre produc- tos y servicios gestionar y analizar datos digitales crear exopsiciones y decoraciones enseñar materias acadé- micas
De esta correspondencia entre ocupaciones y competencias es posible obtener información muy pertinente para el análisis laboral de ciertas ocupaciones. Por ejemplo, es posible identificar determinadas ocupaciones por su alta demanda de competencias informáticas y tecnológicas, u ocupaciones donde las competencias en construcción y el trabajo manual son esenciales. En este sentido, el cambio tec- nológico vivido en las últimas décadas debería mostrar un crecimiento en la deman- da de los empleos y las competencias complementarias a la tecnología. Mientras tanto, se debería observar una caída en las tareas o competencias que la automati- zación sustituye en mayor medida, que son aquellas con gran contenido manual y repetitivo. Mediante esta relación se pueden obtener dos indicadores directos: (i) el porcentaje de las 290 competencias esenciales para realizar cada una de las 120 ocupaciones y (ii) el número de ocupaciones en las que se identifica como esencial cada una de las competencias. Al primer indicador lo denominamos multidisciplinariedad de las ocupaciones; al segundo, transversalidad de las competencias.
19
Empleos y competencias del futuro en España
Multidisciplinariedad de las ocupaciones Utilizando la información de la corresponden- cia ESCO entre ocupaciones y competencias, es posible contabilizar el número de compe- tencias esenciales para cada una de las ocu- paciones definidas en este estudio (120 ocu - paciones). De esta forma, se obtiene un primer indicador que muestra qué proporción de las 290 competencias es necesaria para desarro- llar una ocupación específica . Este número se puede interpretar como un indicador del grado de multitarea o multidisciplinariedad de cada ocupación , puesto que algunas ocupaciones exigen conocer o realizar un alto número de ta- reas/competencias, mientras que otras exigen el conocimiento de un número muy limitado de las mismas. La figura a continuación presenta las 120 ocupaciones según su grado de multitarea, es decir, según la proporción de las 290 com- petencias que son esenciales para cada ocu- pación. La figura mostrada ordena de mayor a menor el grado de multidisciplinariedad de cada ocupación, habiendo ordenado, a su vez, las ocupaciones dentro de cada uno de los grandes nueve grupos ocupacionales, indicán- dose con un color diferente cada uno de estos grupos 7 .
7 En la web interactiva también está disponible la figura ordenada atendiendo a la clasificación oficial CIUO o al grado de multidisciplinariedad.
20
Empleos y competencias del futuro en España
Figura 1. Multidisciplinariedad de las ocupaciones.
G1 - DIRECTORES Y GERENTES
Directores y gerentes de servicios profesionales
42%
Directores de industrias manufactureras, de minería, construcción y distribución
39%
Directores de ventas, comercialización y desarrollo
30%
Otros gerentes de servicios
28%
Directores de administración y servicios
26%
Gerentes de comercios al por mayor y al por menor
25%
Miembros del poder ejecutivo y de los cuerpos legislativos
20%
Directores de servicios de tecnología de la información y las comunicaciones
19%
Directores generales y gerentes generales
18%
Directores de producción agropecuaria, silvicultura y pesca
16%
Gerentes de hoteles y restaurantes
12%
0%
50%
100%
Nota: elaboración propia
G2 - TÉCNICOS Y PROFESIONES CIENTÍFICOS E INTELECTUALES
Ingenieros (excluyendo electrotecnológos)
50%
Otros profesionales de la salud
43%
Arquitectos, urbanistas, agrimensores y diseñadores
42%
Profesionales en ciescias biológicas
40%
38%
Artistas creativos e interpretativos
32% 33%
Especialestas en ciencias sociales y teología
Profesionales de las ventas, la comercialización y las relaciones públicas
30% 30%
Especialistas en organización de administración
Otros profesionales de la enseñanza
29%
Desarrolladores y analistas de software y multimedia
Físicos, químicos y afines
28%
25%
Profesores de universidad y enseñanza superior Archivistas, bibliotecarios, curadores y afines
23% 24%
Ingenieros en electrotecnología Autores, periodistas y lingüistas
23%
21%
Especialistas en finanzas
20% 20%
Profesores de formación profesional
Especialistas en bases de datos y en redes de computadores
Profesionales de enfermería y partería
17%
Veterinarios
16% 15%
Profesionales en derecho
15%
Matemáticos, actuarios y estadísticos Profesores de educación secundaria
11%
Profesionales de medicina tradicional y alternativa
8%
7%
Maestros de enseñanza primaria y maestros preescolares
0%
50%
100%
Nota: elaboración propia
21
Empleos y competencias del futuro en España
G3 - TÉCNICOS, PROFESIONALES DE APOYO
53%
Técnicos en ciencias físicas y en ingeniería
47%
Profesionales de nivel medio en actividades culturales, artísticas y culinarias
46%
Otros profesionales de nivel medio de la salud
41%
Supervisores en ingeniería de minas, de industrias manufactureras y de la construcción
36%
Técnicos y controladores en navegación marítima y aeronáutica
32%
Agentes de servicios comerciales
29%
Secretarios administrativos y especializados
28%
Agentes de la Administración pública para la aplicación de la ley y afines Profesionales de nivel medio, de servicios jurídicos, sociales y religiosos
27% 27%
Técnicos en control de procesos
26% 26%
Técnicos médicos y farmacéuticos Agentes comerciales y corredores Entrenadores de deportes y aptitud física
24% 23% 23%
Profesionales de nivel medio en finanzas y matemáticas Técnicos en telecomunicaciones y radiodifusión
21%
Técnicos y profesionales de nivel medio en ciencias biológicas y afines
18%
Técnicos en operaciones de tecnología de la información y las comunicaciones y asistencia al usuario
13%
Técnicos y asistentes veterinarios
7%
Profesionales de nivel medio de medicina tradicional y alternativa
0%
50%
100%
Nota: elaboración propia
G4 - EMPLEADOS CONTABLES, ADMINISTRATIVOS Y EMPLEADOS DE OFICINA
38%
Empleados encargados del registro de materiales y de transportes
27%
Pagadores y cobradores de ventanilla y afines Empleados de servicios de información al cliente
18%
16%
Auxiliares contables y financieros Otro personal de apoyo administrativo
12%
7%
Oficinistas generales Secretarios (general)
5% 5%
Operadores de máquinas de oficina
0%
50%
100%
Nota: elaboración propia
G5 - TRABAJADORES DE LOS SERVICIOS DE RESTAURACIÓN, PERSONALES, PROTECCIÓN Y VENDEDORES
Nota: elaboración propia
22
Empleos y competencias del futuro en España
G6 - TRABAJADORES EN EL SECTOR AGRÍCOLA, GANADERO, FORESTAL Y PESQUERO
28%
Criadores y trabajadores pecuarios calificados de la cría de animales para el mercado y afines Pescadores, cazadores y tramperos Agricultores y trabajadores calificados de jardines y de cultivos para el mercado
24%
10%
Productores y trabajadores calificados de explotaciones agropecuarias mixtas cuya producción se destina al mercado
4%
4%
Trabajadores forestales calificados y afines
0%
50%
100%
Nota: elaboración propia
G7 - ARTESANOS Y TRABAJADORES DE LAS INDUSTRIAS MANUFACTURERAS Y LA CONSTRUCCIÓN
Artesanos
34%
Mecánicos y reparadores de máquinas
31% 31%
Otros oficiales, operarios y artesanos de artes mecánicas y de otros oficios
Moldeadores, soldadores, chapistas, caldereros, montadores de estructuras metálicas y afines
30%
Herreros, herramentistas y afines
28%
Oficiales y operarios de procesamiento de alimentos y afines
27%
Oficiales y operarios de la construcción (trabajos de acabado) y afines
26%
Oficiales y operarios de la construcción (obra gruesa) y afines
21% 21% 21% 20% 21%
Oficiales y operarios del tratamiento de la madera, ebanistas y afines
Oficiales y operarios de la confección y afines
Instaladores y reparadores de equipos eléctricos
Oficiales y operarios de las artes gráficas
Instaladores y reparadores de equipos electrónicos y de telecomunicaciones
19%
Pintores, limpiadores de fachadas y afines
18%
0%
50%
100%
Nota: elaboración propia
G8 - OPERADORES DE INSTALACIONES Y MAQUINARIA, Y MONTADORES
Operadores de instalaciones y máquinas de productos químicos y fotográficos
27% 27%
Operadores de máquinas para elaborar alimentos y productos afines
Operadores de instalaciones mineras y de extracción y procesamiento de minerales Operadores de máquinas para fabricar productos textiles y artículos de piel y cuero
26%
25% 25%
Ensambladores
Otros operadores de máquinas y de instalaciones fijas
24%
Operadores de máquinas para fabricar productos de caucho, de papel y de material plástico
23% 23%
Operadores de equipos pesados móviles
Conductores de camiones pesados y autobuses
21%
Marineros de cubierta y afines
17%
Operadores de instalaciones para la preparación de papel y de procesamiento de la madera
16% 16% 16%
Maquinistas de locomotoras y afines
Operadores de instalaciones de procesamiento y recubridoras de metales
Conductores de automóviles, camionetas y motocicletas
12%
0%
50%
100%
Nota: elaboración propia
23
Empleos y competencias del futuro en España
G9 - OCUPACIONES ELEMENTALES
Peones del transporte y almacenamiento
28%
Peones agropecuarios, pesqueros y forestales
21%
Peones de la minería y la construcción
18%
Otras ocupaciones elementales
17%
Limpiadores y asistentes domésticos de hoteles y oficinas
11% 11%
Limpiadores de vehículos, ventanas, ropa y otra limpieza a mano
Ayudantes de preparación de alimentos
9%
Peones de la industria manufacturera
8%
Recolectores de desechos
7%
Trabajadores ambulantes de servicios y afines Vendedores ambulantes (excluyendo de comida)
6%
0%
0%
50%
100%
Nota: Elaboración propia
Como se explicaba anteriormente, las ocupa- ciones se clasifican en nueve grandes gru - pos. Los tres primeros grupos, generalmente asociados con un alto grado de cualificación, presentan un mayor nivel de multitarea que el resto de las ocupaciones. En concreto, las ocupaciones que exigen realizar un mayor nú- mero de competencias son las de directores y gerentes de servicios profesionales (del grupo 1); las de profesionales en ciencias biológicas, ingenieros (excluyendo los electrotecnólogos); arquitectos, urbanistas, agrimensores y dise- ñadores; y otros profesionales de la salud (del grupo 2); y las de técnicos en ciencias físicas y en ingeniería; supervisores en ingeniería de minas, de industrias manufactureras y de la
construcción; otros profesionales de nivel me- dio de la salud; y profesionales de nivel medio en actividades culturales, artísticas y culinarias (del grupo 3). El desempeño de todas estas ocupaciones exige saber utilizar al menos un 40 % de las 290 competencias existentes. Por lo general, para los otros seis grupos ocupacio- nales el nivel de multitarea necesario es infe- rior. Si bien es cierto que algunas de las ocupa- ciones de los grupos inferiores, como pueden ser los encargados del registro de materiales y de transporte (grupo 4), los artesanos (grupo 7) o los comerciantes y vendedores de tiendas y almacenes (grupo 5), requieren como esencia- les al menos un 33 % de las 290 competencias.
Cuadro metodológico
El nivel de multitarea solo hace referencia a la variedad de competencias necesarias. En ningún caso debe interpretarse como la facilidad o dificultad para desarrollar una ocupación, puesto que no se valora en ningún caso la complejidad de cada una de las competencias.
24
Empleos y competencias del futuro en España
Transversalidad de las competencias
Otro indicador de interés se refiere al grado de transversalidad de cada competencia, enten- diendo como tal la proporción de ocupaciones para las cuales esa competencia es esencial. La figura a continuación ordena, para cada gran grupo de competencias, las 75 competen- cias de mayor a menor grado de transversali- dad 8, 9 . La figura muestra que existen diferencias en cuanto al nivel de transversalidad de unas y otras competencias, independientemente del grupo grande de competencias al que perte- nezcan . Excepto las competencias del grupo 7 (construir), que apenas son necesarias en un 20 % de las ocupaciones, en el resto de los gru - pos se pueden encontrar tanto competencias esenciales en más del 50 % de las ocupaciones como otras que son esenciales en un número muy pequeño de ocupaciones. Si bien es cierto, en los primeros grupos se puede observar incluso mayor grado de transversalidad que en los demás. En el grupo 1 (comunicación, colaboración y creatividad), competencias como actuar como enlace y crear redes de contactos; trabajar con otros; prestar asesoramiento y consultoría y presentar información son competencias esenciales para el 80 % de las ocupaciones. En el grupo 2 (competencias en materia de información), tareas como realizar seguimien- to, inspección y ensayos, analizar y evaluar información y datos y documentar y registrar información son, sin duda, algunas de las competencias más importantes, puesto que son esenciales para el 90 % de las ocupacio - nes; además, realizar estudios, investigaciones y análisis es necesario para el 78 %. Dentro
del grupo 3 (prestar asistencia y cuidados), la tarea/competencia sin duda más transversal de todas es proteger y velar por el cumplimien- to, puesto que está presente en el 97 % de las ocupaciones. Facilitar información y apoyo al público y a los clientes sería otra competencia muy transversal de este grupo, puesto que es esencial para el 70 % de las ocupaciones. El resto de las competencias de este grupo, sin embargo, son utilizadas, como máximo, en un 30 % de las ocupaciones, lo que indica un grado de transversalidad claramente inferior. En cuanto a las competencias en materia de competencias de gestión (grupo 4), destacan tres, por ser utilizadas al menos en una de cada cuatro ocupaciones: organizar, planificar y programar trabajo y actividades, desarrollar objetivos y estrategias; y asignar y controlar recursos. Atendiendo a las competencias relacionadas con el trabajo con ordenadores (grupo 5), el 68 % de las ocupaciones tienen como esencial la tarea/competencia de acce- der y analizar datos digitales. El resto, por el contrario, son más residuales, puesto que se limitan a ser esenciales para menos del 45 % de las ocupaciones. En particular, una compe- tencia que parece tan demandada actualmente en el mercado laboral, como es programar sistemas informáticos, únicamente es esencial para el 13 % del total de las ocupaciones. En el grupo 6 de competencias (manipular y mover), no se encuentran competencias especialmente transversales. Lo mismo ocurre con el grupo 8 (trabajar con maquinaria y equipo especializa- do).
8 Para presentar esta información se ha preferido agregar las competencias a un nivel más manejable y mostrar 75 competencias, en lugar de las 290 perte- necientes a un mayor nivel de desagregación. 9 En la web interactiva también puede ordenarse la figura atendiendo a la clasificación oficial de las competencias o al grado de transversalidad sin tener en cuenta el grupo de competencias al que pertenecen.
25
Empleos y competencias del futuro en España
Figura 2. Transversalidad de las competencias.
C1. COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN Y CREATIVIDAD
C2. COMPETENCIAS EN MATERIA DE INFORMACIÓN
C3. PRESTAR ASISTENCIA Y CUIDADOS
26
Empleos y competencias del futuro en España
C4. COMPETENCIAS DE GESTIÓN
C5. TRABAJAR CON ORDENADORES
C6. MANIPULAR Y MOVER
27
Empleos y competencias del futuro en España
C7. CONSTRUIR
C8. TRABAJAR CON MAQUINARIA Y EQUIPO ESPECIALIZADO
Nota: Elaboración propia
28
Empleos y competencias del futuro en España
Asociación entre ocupa- ciones y competencias
Para ahondar un poco más en la relación entre las competencias y las ocupaciones, la figura a continuación muestra la distribución de los ocho grandes grupos de competencias para cada una de las nueve grandes categorías ocu- pacionales. Se hace uso de las 290 diferentes competencias que se utilizan en las 120 ocupa- ciones y se obtiene la media para presentar la información de un modo más agregado (ocho categorías de competencias para nueve grupos ocupacionales).
Figura 3. Relación entre las ocupaciones y las competen- cias en España (2019).
C1. Comunicación, colabora- ción y creatividad C5. Trabajar con ordena- dores
C2. Competencias en mate- ria de información
C3. Prestar asistencia y cuidados
C4. Competencias de gestión
C6. Manipular y mover
C7. Construir
C8. Trabajar con maquinaria y equipo especializado
Nota: Elaboración propia
29
Empleos y competencias del futuro en España
El grupo de competencias que parece ser más esencial para la mayoría de las nueve grandes categorías ocupacionales es, sin duda, el de competencias de gestión (C4), particularmente para las ocupaciones de los grupos 1 (directo- res y gerentes) y 6 (trabajadores en el sector agrícola, ganadero, forestal y pesquero), aun- que se observan diferencias notables entre los grandes grupos ocupacionales 10 . Por ejemplo, en el G1 (directores y gerentes), es esencial contar con competencias de gestión (C4), pues una de cada tres compe - tencias necesarias pertenece a esta categoría, mientras que el segundo lugar lo ocupan las competencias en materia de información (C2). Sin embargo, para el G1 (directores y gerentes) apenas hacen falta competencias relacionadas con construir (C7) o trabajar con maquinaria y equipo especializado (C8). Para las ocupaciones del grupo G2 (profesio- nales científicos e intelectuales), también son esenciales las competencias de gestión, así como trabajar con ordenadores (C5) y las com- petencias en materia de información (C2), se- guidas en cuarto lugar por las competencias de comunicación, colaboración y creatividad (C1). Para este grupo, así como para el G1, también son muy poco esenciales las competencias relacionadas con construir (C7) o trabajar con maquinaria y equipo especializado (C8).
De hecho, las competencias de construir o trabajar con maquinaria y equipo especializa- do son particularmente esenciales para el G8 (operadores de instalaciones, maquinaria y ensambladores). De hecho, la tarea/competen- cia de trabajar con maquinaria y equipo es- pecializado representa el 21 % del total de las competencias necesarias para trabajar en esta ocupación y el 15.5 % para la ocupación de oficiales, operarios y artesanos de artes mecá - nicas o de otros oficios (G7). Por último, como era de esperar, las competencias relacionadas con construir (C7), así como las de manipular y mover (C6), recaen fundamentalmente sobre las ocupaciones de los grupos G6 y G9, que son, sin duda, los que exigen competencias de carácter más manual 11 .
10 La gran importancia del grupo de competencias 4 (competencias de gestión) para el grupo de ocupaciones 6 (trabajadores en el sector agrícola, ganadero, forestal y pesquero) puede deberse a la alta incidencia de personas que trabajan como autónomas o en pequeñas empresas en el sector primario. 11 En la web interactiva se puede encontrar la tabla de correspondencias al completo, en la que se indica cuáles son las competencias necesarias para reali- zar cada una de las 120 ocupaciones.
30
Empleos y competencias del futuro en España
Ocupaciones y competencias en España: demanda y evolución
04.
31
Empleos y competencias del futuro en España
Ocupaciones
Esta sección ofrece una panorámica sobre la distribución actual del empleo en nuestro país por ocupaciones, así como la variación experimentada por estas desde 1997. Se pre- tende con ello mostrar cómo es la demanda de empleo, hacia qué ocupaciones se dirige y, fundamentalmente, cómo está cambiando. Esto permitirá tener un mejor conocimiento de hacia dónde se orienta el futuro del empleo de este país, mediante el conocimiento de los puestos de trabajo que están tanto en auge como en declive.
Cuadro metodológico
La EPA del INE consiste en una encuesta laboral representativa de la población que vive en España, así como en las diferentes comunidades autónomas. Incluye información sobre la situación laboral de las personas, además de detalles laborales de aquellas que tienen un empleo y, en concreto, la ocupación que desempeñan. La información de las ocupaciones en esta base de datos tiene un nivel de desagregación de tres dígitos (120 ocupaciones), que será el que se utilice a lo largo del estudio. Se consideran dos dimensiones de especial interés. En primer lugar, el tamaño de la ocupación , es decir, la cantidad de personas en España que desarrollan ese empleo. Esto se mide como la proporción de personas en esa ocupación sobre el total de la población ocupada . La segunda dimensión de interés es la variación ( crecimiento o decrecimiento) de esa ocupación desde 1997 hasta 2019. Se utiliza el año 1997 por ser un momento expansivo similar a 2019, año previo a la pandemia. La variación se mide por la diferencia entre la proporción de personas que trabajaban en dicha ocu- pación en 2019 y la proporción de personas en esa ocupación en 1997, dividido por la proporción de personas en 1997.
32
Empleos y competencias del futuro en España
La siguiente figura presenta el tamaño de cada ocupación (120 ocupaciones) en 2019 (izquier- da) y su variación desde 1997 (derecha). Se agrupan las ocupaciones según los grandes grupos ocupacionales, cada uno de los cuales se representa por un color 12 . Atendiendo al tamaño (panel izquierdo), des - tacan algunas ocupaciones por absorber una gran cantidad de personas empleadas como, por ejemplo, comerciantes y vendedores de tiendas y almacenes, empleo en el que trabaja un 6.45 % de la población ocupada en España. La segunda ocupación más frecuente es la de limpiadores y asistentes domésticos de hote- les y oficinas, con un 5.81 % de las personas ocupadas. La de empleados de servicios de información al cliente sería la tercera, con un 4.51 % del empleo en 2019. Cabe destacar que se trata de ocupaciones asociadas a puestos de trabajo de baja cualificación, pero para los que la interacción con las personas tiene gran importancia . En esta línea, la figura revela que la mayoría de los empleos en España recaen sobre los grupos ocupacionales 5 (tra- bajadores en los servicios de restauración, per- sonales, protección y vendedores) y 9 (ocupa- ciones elementales), que exigen menor grado de cualificación, mientras que las profesiones que requieren un mayor grado de cualifica - ción , como pueden ser las de los grupos 1 al 3 (directores y gerentes, técnicos y profesionales científicos e intelectuales y técnicos y profesio - nales de apoyo), absorben una menor propor- ción del empleo total. Sin embargo, atendiendo a su evolución des- de 1997, el patrón es bien diferente. En gene- ral, se puede decir que las categorías de técni- cos y profesionales científicos e intelectuales, técnicos y profesionales de apoyo y emplea- dos contables administrativos y empleados de oficina (grupos 2, 3 y 4), para las que hace falta una especialización en la formación , si bien no son las que más empleo absorben,
muestran una trayectoria claramente crecien- te , pues su proporción en el empleo total crece con fuerza. Lo contrario sucede con las ocu- paciones de los grupos 7 (artesanos y traba- jadores de las industrias manufactureras y la construcción) y 9 (ocupaciones elementales), que, si bien son más numerosas y sus nece- sidades formativas son bajas, exhiben una trayectoria constante o incluso decrecien- te en cuanto a su evolución relativa desde 1997 . Es de particular interés el crecimiento de algunas ocupaciones de los grupos 2 y 3, como matemáticos, actuarios y estadísticos, especialistas en finanzas, profesionales de las ciencias biológicas y especialistas en bases de datos y en redes de computadores, cuya participación en el empleo total se ha más que duplicado. Un patrón similar sigue el grupo 3 (técnicos y profesionales de apoyo), donde los agentes de servicios comerciales, los técnicos en operaciones de tecnología de la información y las comunicaciones y asistencia al usuario, los técnicos y asistentes veterinarios o los téc- nicos en telecomunicaciones y radiodifusión también han incrementado su participación en el empleo en más de un 200 % respecto a 1997. Esto no sucede, sin embargo, en todas las ocupaciones de estos grandes grupos, pues las categorías de secretarios, administra- tivos y especializados o técnicos en control de procesos o bien mantienen o bien reducen lige- ramente su participación o peso en el empleo que absorbían en 1997. Por otra parte, todas las ocupaciones del grupo 4 (empleados con - tables, administrativos y empleados de oficina) y la mayoría del grupo 5 (trabajadores de los servicios de restauración, personales, protec- ción y vendedores) han crecido en cuanto a su participación en el empleo se refiere.
12 En la web interactiva puede modificarse el orden de presentación, de modo que puedan ordenarse los resultados bien por el tamaño o por la variación, independientemente del grupo de ocupación al que pertenezcan.
33
Page 1 Page 2 Page 3 Page 4 Page 5 Page 6 Page 7 Page 8 Page 9 Page 10 Page 11 Page 12 Page 13 Page 14 Page 15 Page 16 Page 17 Page 18 Page 19 Page 20 Page 21 Page 22 Page 23 Page 24 Page 25 Page 26 Page 27 Page 28 Page 29 Page 30 Page 31 Page 32 Page 33 Page 34 Page 35 Page 36 Page 37 Page 38 Page 39 Page 40 Page 41 Page 42 Page 43 Page 44 Page 45 Page 46 Page 47 Page 48 Page 49 Page 50 Page 51 Page 52 Page 53 Page 54 Page 55 Page 56 Page 57 Page 58 Page 59 Page 60 Page 61 Page 62 Page 63 Page 64 Page 65 Page 66Made with FlippingBook - Online Brochure Maker