En el número de aniversario de nuestra revista de evaluación e investigación educativa, platicamos sobre el inicio de operaciones de los nuevos exámenes del Ceneval.
REVISTA DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Número 4 | 2022
INICIO DE OPERACIONES DE LA NUEVA GENERACIÓN DE EXÁMENES DEL CENEVAL
CENEVAL INVESTIGA
Revista de evaluación e investigación educativa Ceneval Investiga
Presentación
El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) tiene el agrado de presentar a la comunidad de académicos e investigadores en educación, evaluación y al público en general el cuarto número de su línea editorial digital sobre temas de evaluación educativa. La revista de evaluación e investigación educativa Ceneval Investiga es una publicación periódica del Ceneval que aparece tres veces al año y que busca constituirse en un foro para mostrar inves - tigaciones y ensayos realizados por personal del Ceneval y de otros organismos e instituciones interesadas en los temas de la educación y la evaluación educativa. En esta ocasión el número está dedicado a exponer aspectos técnicos relevantes para el inicio de operaciones de nuestra nueva generación de pruebas, que se dio durante el segundo semestre de 2021. En el mes de julio se estrenaron los nuevos Exámenes Nacionales de Ingreso a la Educa - ción Media Superior ( EXANI-I ), a la Educación Superior ( EXANI-II ) y al Posgrado ( EXANI-III ); a partir de noviembre se comenzó a aplicar el examen diagnóstico al concluir el componente de formación básica establecido en el Marco Curricular Común de la educación media superior ( DOMINA-BACH Básico) y, en diciembre, los nuevos Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura ( EGEL Plus). En primer lugar, presentamos una entrevista al Rector de la Universidad Autónoma de Yucatán, el Dr. José de Jesús Williams, en la que describe brevemente la visión de la educación media superior y superior en la UADY , así como los retos que ha enfrentado esta importante Universidad durante la pandemia por covid-19, en específico habla del desarrollo de la educación a distancia y del uso de las evaluaciones externas. En este cuarto número también se hace un resumen de algunos de los exámenes más importantes que contribuyen a los procesos de admisión alrededor del mundo, se describe el proceso de piloteo de reactivos realizado para los EXANI , EGEL Plus y el DOMINA-BACH Básico, se presenta una explicación sobre el establecimiento de puntos de corte en las pruebas con referente de calificación criterial, así como las características de los reportes de habilidades so - cioemocionales que se entregan a los sustentantes e instituciones usuarias de las nuevas pruebas. Finalmente, se hace un recuento de los efectos de la pandemia por covid-19, haciendo énfasis en la importancia de la evaluación para el adecuado diagnóstico de la pérdida de aprendizajes. Los académicos e investigadores interesados en los temas de esta revista pueden enviar sus colaboraciones a: revista.investigacion@ceneval.edu.mx para que sean evaluadas e incluidas en los números subsecuentes de esta publicación. El propósito es que la revista de evaluación e in - vestigación educativa Ceneval Investiga constituya un instrumento más que contribuya en nuestro mandato social, que es la mejora de la calidad educativa en nuestro país.
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D.R. © 2022 Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. (Ceneval) Av. Camino al Desierto de los Leones 19
Col. San Ángel, Alc. Álvaro Obregón C.P. 01000, México, Ciudad de México www.ceneval.edu.mx
Febrero de 2022
Contenido
06 22 36 46 54 60
Entrevista con el rector Dr. José de Jesús Williams
Exámenes que contribuyen a los procesos de admisión
Piloteo: una prueba preliminar a los reactivos de los nuevos exámenes
Puntos de corte en las pruebas con referente de calificación criterial
Reportes de habilidades socioemocionales: un apoyo para sustentantes e instituciones usuarias del Centro
Evaluación educativa y los efectos de la pandemia por covid-19
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Entrevista con el rector Dr. José de Jesús Williams
El Dr. José de Jesús Williams es rector de la Universidad Autónoma de Yucatán ( UADY ) desde 2015, institución en la que obtuvo la licen - ciatura en Medicina Veterinaria, así como las maestrías en Producción Animal Tropical, Opción Salud Animal y en Administración de Organizaciones
Educativas. También cuenta con una maestría en Ciencias de la Sociedad con enfoque profe - sionalizante, mención: educación, trabajo y formación, especialidad: gestión de proyectos y de las organizaciones, por parte de la Universidad Paris XII. Es doctor en Cienc ias Pecuarias por la Universidad de Colima y en Investigación Educativa para el Desarrollo del Currículo y de las Organizaciones Escolares por la Universidad de Granada. Desde 1981, es profesor de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la UADY , de la que también fue director. Ha sido presidente de la Asociación Mexicana de Escuelas y Facultades de Medicina Veterinaria y Zootecnia y de la Comisión de Evaluación Académica de la UADY . También fue miembro de la Comisión Permanente Académica del Consejo Universitario de la UADY y del Consejo Técnico del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Medicina Veterinaria y Zootecnia del Ceneval. Actualmente, en representación de la UADY , forma parte del Consejo Directivo del Ceneval. El Dr. Williams fue Evaluador Internacional certificado por la Unión de Universidades de América Latina ( UDUAL ). Ha sido evaluador de proyectos del Consejo Nacional de Educación de la Medicina Veterinaria y Zootecnia (Conevet); del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) en el área de Medicina y Salud Animal, así como de proyectos internos del Instituto de Investigaciones en Ciencias Veterinarias de la Universidad Autónoma de Baja California. Ha publicado artículos científicos en revistas mexicanas como Salud Pública de México y Revis- ta Biomédica , así como en revistas internacionales como Journal of Animal and Veterinary Advan- ces; Research in Veterinary Science e International Journal of Dairy Science , entre otras. Colaboró en el libro Incorporación de temas de bienestar animal en los planes de estudio de la carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia en México . Ha dirigido diversas tesis de licenciatura, maestría y doctorado.
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La Universidad Autónoma de Yucatán, una institución modelo en la formación integral de sus estudiantes ¿Cuál es la visión de la educación media superior y supe- rior en la UADY ? En el caso de la educación media superior, la UADY le apues- ta a una formación integral de sus estudiantes. Actualmente contamos con tres programas educativos de bachillerato: 1. Bachillerato General Universitario ( BGU ), implementado en las Escuelas Preparatorias Uno y Dos; 2. Bachillerato con Interac - ción Comunitaria ( BIC ), implementado en la Unidad Académica de Bachillerato con Interacción Comunitaria y 3. Bachillerato en Línea ( BEL ). El BGU se crea con la finalidad de responder a las necesida - des y requerimientos del conocimiento, la tecnología, los cam - bios y la evolución de nuestra sociedad, y cuyo objetivo es: Formar integralmente bachilleres en las dimensiones física, emo - cional, cognitiva, social y valoral-actitudinal, con competencias para incorporarse en el nivel superior y en el ámbito ocupacional, que respondan a las demandas actuales de un mundo globalizado, contribuyendo al desarrollo de su comunidad con sentido huma - nista y responsabilidad social. Por otra parte, la UADY, tomando en cuenta las necesidades sociales de la región, el crecimiento demográfico y la falta de espacios físicos para atender la demanda de aspirantes, desa - rrolló el BIC , programa educativo que persigue este objetivo: Formar integralmente bachilleres en las dimensiones física, emo - cional, cognitiva, social y valoral-actitudinal, con competencias para incorporarse en el nivel superior y en el ámbito ocupacional, que respondan a las demandas actuales de un mundo globalizado, contribuyendo al desarrollo de su comunidad con sentido huma - nista y responsabilidad social.
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A su vez, el Bachillerato en Línea ( BEL ) se crea con la finali - dad de combatir el rezago educativo, la falta de cobertura y el aumento de la demanda para continuar con la formación aca - démica de tipo medio superior. Su objetivo es: Formar integralmente bachilleres, mediante la aplicación de he - rramientas tecnológicas, en los ámbitos académico, personal, social y cultural, que además les proporcionen la posibilidad de incorporarse a los estudios de licenciatura, bajo el modelo cons - tructivista y el enfoque por competencias. En el caso de la educación superior: La formación integral que requiere un aprendizaje intencio - nado, fortalece la personalidad del estudiantado, requiere la internalización de valores y actitudes, expresadas en el com - portamiento humano es nuestra visión. De acuerdo con las características propias de la UADY , la formación integral es un proceso continuo y permanente que tiene carácter participativo, que busca el desarrollo de ciuda - danos y profesionales autónomos, críticos, éticos, responsables de sí mismos y de su entorno, que tomen decisiones y resuel - van problemáticas con un enfoque local y global. Este tipo de formación se compone de tres aspectos que se vinculan entre sí y son: 1. Aspecto personal. Se relaciona con las competencias que posee el estudiantado para ser autónomo, utilizar el razona - miento lógico, analizar, desarrollar el pensamiento creativo, tomar decisiones, manejar sus emociones, conocerse a sí mismo y construir su proyecto de vida. 2. Aspecto interpersonal. Se vincula con la manera en que el estudiantado puede establecer relaciones con las demás personas con respeto, empatía y actitud propositiva, comu - nicarse, dirigir y colaborar en equipos de trabajo.
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3. Aspecto social-contextual. Se refiere al vínculo del estu - diantado con el entorno y la posibilidad de aportar a su co - munidad, de participar en el mejoramiento y transformación social en los niveles micro, meso y macro. ¿En qué consiste su modelo educativo para la formación integral ( MEFI )? Los principios del MEFI se definen como el ideario que refleja la identidad de la institución, el tipo de educación que se pro - mueve y cómo se caracteriza la práctica educativa. En el modelo educativo se establecen seis principios, los cuales se relacionan con las tendencias de la educación y la filosofía de la Universidad: 1. La formación integral del estudiantado constituye el cen- tro del modelo y el principal compromiso de la Universidad. Para la UADY es un proceso permanente de la práctica edu - cativa enfocada en tres aspectos: el personal, que se orien - ta hacia la formación ciudadana y el desarrollo de personas autónomas, críticas, éticas y responsables de sí mismas; el interpersonal, que se enfoca en el desarrollo de competen - cias comunicativas y de colaboración y el social-contextual cuyo interés recae en la formación de profesionales respon - sables de su entorno, con la capacidad de tomar decisiones y resolver problemáticas locales, nacionales y globales. Se logra de manera transversal en los planes de estudio, a tra - vés de estrategias y acciones institucionales, así como del involucramiento de todos los agentes del MEFI .
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2. Las acciones universitarias y decisiones sobre la práctica educativa se fundamentan en los cinco ejes del modelo. Los ejes son componentes transversales que orientan el proceso de enseñanza y aprendizaje, el diseño e implemen - tación de los programas educativos, así como el trabajo de los agentes para el logro de la formación integral del es - tudiantado. Son cinco: educación para la vida, educación vinculada a la práctica, flexibilidad, innovación educativa e internacionalización. 3. La práctica en escenarios reales y el vínculo con el contex- to profesional son esenciales para el desarrollo de compe- tencias. La UADY apuesta por el desarrollo del proceso for - mativo en el aula y en escenarios reales, principalmente en organizaciones de los sectores público, privado y social. Di - cho proceso debe propiciar el análisis de problemas del con - texto real y la colaboración para su resolución, desde una perspectiva integral, sostenible y sistémica, que permita a través de estrategias de enseñanza y aprendizaje activos, el desarrollo de una formación integral y de las competencias establecidas en los planes de estudio. 4. Los planes y programas educativos se diseñan con base en los lineamientos y metodología curricular del mode- lo para asegurar su pertinencia, factibilidad y calidad. En concordancia con la misión institucional, así como lo esta - blecido en el Plan de Desarrollo Institucional 2019-2030, se establece el compromiso de la UADY , así como de todos los agentes involucrados para promover oportunidades de aprendizaje que contribuyan al desarrollo de la ciencia, las humanidades, la tecnología y la innovación; todo esto en respuesta a las tendencias socioeconómicas, ambientales, tecnológicas y políticas como son la formación dual, el uso de tecnologías disruptivas, internacionalización, educación virtual, cultura de paz, entre otros.
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5. El estudiante es un ser integral que desarrolla sus poten- cialidades en interacción con otros para contribuir a la solución de problemáticas propias y del contexto. El estu- diante es un agente de cambio con una gran participación. La UADY enfoca todos sus esfuerzos en brindar al estu - diantado una sólida formación integral por medio de diver - sas estrategias académicas que promueven su desarrollo como personas responsables y comprometidas con otros y con el entorno. Para esto se define un perfil que integra 13 competencias genéricas, que se desarrollan a la par de las competencias establecidas en los planes de estudio. Cabe apuntar que el proceso de formación debe susten - tarse en el compromiso hacia el aprendizaje y la identidad institucional del estudiantado. 6. El profesorado acompaña al estudiantado en su proceso formativo, en congruencia con los valores institucionales de la Universidad. En la UADY , el personal docente tiene un papel fundamental en la formación integral y el desarrollo de las competencias establecidas en los planes de estudio. Para cumplir esta tarea los profesores planean, generan y organi - zan los escenarios de enseñanza, aprendizaje y evaluación, en espacios tanto presenciales como virtuales desempe- ñándose con integridad académica e identidad institucional. Para ello, se establece un perfil con las 13 competencias ge - néricas, así como diez competencias docentes. En su opinión, ¿qué características debe tener la eva - luación a gran escala para que sea importante para la educación? Hoy en día, el poder llevar a cabo procesos de enseñanza apren - dizaje con los que se forme a los estudiantes en competencias blandas es un gran avance en la educación, porque el contexto de utilidad de las competencias blandas o genéricas va más allá
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del conocimiento científico; esto es, se requieren en el con - texto personal, social o profesional. Por lo tanto, el proceso de enseñanza aprendizaje de las competencias blandas en los estudiantes pasa por el proceso de actualización y capacitación de las maestras y maestros en competencias blandas, que les dé la oportunidad de construir escenarios de aprendizaje para sus estudiantes. Por otro lado, celebro y felicito al Ceneval por el gran paso que ha dado al incorporar en los EXANI la evaluación de habi - lidades socioemocionales. Esto es importante para las institu - ciones educativas, porque podemos conocer cómo llega cada uno de nuestros estudiantes. ¿Qué usos le dan a la información derivada de los exá- menes del Ceneval que se aplican en la UADY ? La información del cuestionario de contexto socioeconómico es valiosa y la utilizamos con nuestro cuestionario de perfiles de estudiantes universitarios para los programas de becas y tutorías. Por otro lado, los módulos de conocimientos especí - ficos, comprensión lectora, redacción indirecta, pensamiento matemático y el inglés como segunda lengua son muy impor - tantes porque nos permite conocer cómo llega cada uno de nuestros estudiantes aceptados en nuestros programas educa - tivos y nos da la oportunidad de tener información valiosa por persona y por grupo para iniciar las actividades académicas.
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Su institución ha desarrollado un Plan de Desarrollo Ins - titucional 2019-2030. ¿En qué consiste y cómo se ve la UADY en ese año? Si me lo permiten, iniciaré con el planteamiento de nuestra vi - sión institucional al 2030. Visión: La Universidad Autónoma de Yucatán es una univer - sidad internacional, vinculada estratégicamente a lo local, con un amplio nivel de reconocimiento por su relevancia y trascen - dencia social. Para hacer realidad la Visión 2030 se establecieron seis ob - jetivos a lograr, mediante la implementación de un conjunto de estrategias. 1. Ofrecer programas educativos pertinentes y reconocidos por su calidad nacional e internacional para la formación integral de ciudadanos internacionales altamente com - petentes, autónomos, respetuosos de los derechos de los demás, emprendedores y promotores del cambio, con una perspectiva global, conscientes de su responsabilidad social y sus impactos en el desarrollo sostenible de la sociedad, así como para satisfacer necesidades y explotar las potenciali - dades del desarrollo de Yucatán. 2. Lograr altos niveles de aprendizaje de estudiantes del ba - chillerato, licenciatura y posgrado evaluados a través de pruebas estandarizadas, empleabilidad y evaluación del desempeño profesional.
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3. Contribuir con altos estándares de calidad a la atención de problemáticas locales, nacionales y mundiales, al desarrollo del conocimiento y la innovación, de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, así como de la cuarta revolución industrial; al diseño, aplicación y seguimiento de políticas públicas y de la agenda pública local, y a mejorar el nivel de bienestar de la sociedad yucateca y el país. 4. Lograr el reconocimiento nacional e internacional de la Uni - versidad como una institución de calidad y prestigio, refe - rente obligado de consulta de los sectores público, social y empresarial por sus sólidas capacidades para contribuir con oportunidad y pertinencia a la atención de sus necesidades. 5. Contar con una comunidad intercultural de aprendizaje, abierta al cambio, a la colaboración y al intercambio aca - démico, con una perspectiva global en la cual se privilegia el compromiso con el desarrollo sostenible, la inclusión, la equidad, la promoción de los derechos humanos y la no dis - criminación, la práctica cotidiana de los valores y principios universitarios; la promoción del arte, la cultura y el deporte, y el desarrollo de vínculos efectivos entre estudiantes, per - sonal académico, administrativo, manual y directivo. 6. Poseer sistemas consolidados de gestión para la toma de decisiones, la mejora continua, el aseguramiento de la cali - dad de sus funciones, la evaluación de sus impactos, y para la viabilidad financiera, la transparencia y rendición de cuen - tas a la sociedad. Para el logro de los objetivos, los esfuerzos institucionales se realizarán de manera articulada y coherente en el marco de cuatro Ejes Estratégicos y tres Ejes Transversales.
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Ejes Estratégicos
1. Educación integral de calidad En el documento de la Conferencia Mundial sobre Dere - chos Humanos de 1993 de la Organización de las Naciones Unidas se considera, entre otros aspectos, “orientar la edu - cación hacia el pleno florecimiento de la persona y hacia el fortalecimiento de los derechos del hombre y las libertades fundamentales. Se trata de una educación integral capaz de preparar a sujetos autónomos y respetuosos de las liberta - des de los demás”. 2. Generación y aplicación del conocimiento pertinente y relevante La generación y aplicación del conocimiento es un medio fundamental para la formación de profesionales, científicos y tecnólogos altamente competentes, a la vez de que con sus aportaciones se contribuye a la atención de problemáticas o necesidades locales, nacionales o internacionales; y al de - sarrollo del conocimiento, la tecnología y la innovación para mejorar los niveles de desarrollo humano de la población. 3. Vinculación estratégica La vinculación de la Universidad, por su naturaleza y la transversalidad de sus acciones, contribuye a la formación profesional y a la prestación de servicios, a la pertinencia so - cial de la educación superior, así como al desarrollo social y económico del entorno, de las regiones y del país. 4. Gestión responsable La gestión responsable fomenta: a) el respeto de los dere - chos humanos, b) la equidad, c) la atención al desarrollo del personal y respeto a los derechos laborales, d) un adecuado clima organizacional, e) un medio ambiente sostenible, f) la transparencia, rendición de cuentas y cumplimiento de la le - galidad y g) la promoción de la responsabilidad social univer - sitaria en la comunidad escolar.
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Ejes Transversales
1. Responsabilidad Social Para la UADY , la responsabilidad social universitaria sig - nifica difundir y poner en práctica un conjunto de principios, valores generales y específicos por medio de sus funciones, rendir cuentas a sus grupos de interés y a la sociedad en su conjunto, de los compromisos adquiridos y de los impactos que sus actividades generan. 2. Internacionalización La internacionalización es un conjunto de estrategias y acciones encaminadas a fortalecer la formación del estu - diantado, a proyectar de manera integral a la UADY en el ámbito internacional, para enfrentar los desafíos de la glo - balización y la sociedad del conocimiento; buscando trans - formar las funciones universitarias para fortalecer la cali - dad educativa y la competitividad institucional, así como el cumplimiento de la misión y el logro de la visión. 3. Innovación La innovación representa un conjunto de ideas, proce - sos, estrategias y acciones mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en el desarrollo de las fun - ciones institucionales orientadas a la mejora continua y al aseguramiento de su calidad. A más de un año del confinamiento a causa de la pan - demia por covid-19, ¿qué mejoras realizó la UADY en la educación a distancia? Durante la contingencia sanitaria, la UADY puso en marcha una serie de estrategias y acciones en diferentes ámbitos de los procesos formativos del estudiantado, de las cuales les com - parto algunos ejemplos:
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1. Para evitar la discontinuidad de los procesos formativos del estudiantado y aprovechando la infraestructura de aprendizaje para la educación virtual con la que cuenta la Universidad, los programas educativos de bachillerato, li - cenciatura y posgrado se imparten en línea desde marzo de 2020 mediante las plataformas UADY Virtual y Teams, con lo que se aceleró el aprendizaje virtual. Para ello se ha adap - tado la pedagogía a los nuevos formatos de enseñanza y se han utilizado tecnologías diversas trabajando en estrecha colaboración con el profesorado, el personal administrativo y el estudiantado. 2. Con el propósito de que los profesores contaran con las con- diciones necesarias para la impartición de los programas en la modalidad virtual, desde mayo de 2020, la Universidad emite convocatorias de talleres prácticos, dinámicos y flexi - bles que se adecuaron a las características y necesidades de formación y cuyo objetivo ha sido proporcionar al profeso - rado las herramientas que faciliten su labor en el proceso de enseñanza aprendizaje en la modalidad virtual. Estos talleres de profesionalización docente se impartie - ron y se siguen impartiendo en la modalidad virtual con ac - tividades prioritariamente asincrónicas, para facilitar la par - ticipación del personal. En ellos se utilizan las herramientas institucionales digitales como la plataforma UADY Virtual, Office 365 y Microsoft Teams. Cada taller tiene una dura - ción de entre 20 y 40 horas y se desarrollan en periodos de 2 a 4 semanas. Cuentan con asesores en línea que dan se - guimiento a las dudas de quienes participan, retroalimentan las actividades de aprendizaje y cuando es necesario se or - ganizan sesiones sincrónicas de común acuerdo entre ellos y los participantes.
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Hasta el día de hoy se han emitido cuatro convocatorias en las cuales han participado 1 193 docentes (más del 80% de la planta académica de la Universidad). Los talleres que se han ofrecido son: › Configuración de pruebas de desempeño en UADY Virtual. › Configuración de pruebas de desempeño en Microsoft Forms. › Herramientas digitales fáciles de apoyo a la educación virtual. › Diseño de pruebas de desempeño. › Mi asignatura en UADY Virtual paso a paso. › La planeación didáctica en la modalidad virtual. › Configuración de mi entorno virtual de aprendizaje. 3. Para evitar, en la medida de lo posible, la deserción es- tudiantil prevista por los impactos de la pandemia en los ingresos de las familias, se establecieron acciones contin - gentes tales como el Programa de Becas Extraordinarias de Inscripción por Covid-19 Ciclo Escolar 2020-2021 y la Convocatoria 2020 de la Iniciativa Respaldo Universitario, que consistió en el pago mensual de rentas domésticas de internet con un plazo de apoyo de 6 meses. Al mantenerse la contingencia sanitaria, en septiembre de 2020, median - te un acuerdo de la rectoría, se otorgó 50% de exención a la cuota de inscripción y reinscripción a los estudiantes de bachillerato, licenciatura y posgrado, medida que se man - tiene hasta el día de hoy con el objetivo de incrementar la retención, permanencia y egreso estudiantil en beneficio de todos los estudiantes de la Universidad. Para coadyuvar también a la continuidad de los estudios de los alumnos, se han programado videoconferencias se - manales sincrónicas para la atención de dudas con respec- to a sus asignaturas, así como sesiones individualizadas de asesorías en línea para aquellos estudiantes rezagados.
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Asimismo, a propuesta de la rectoría, el H. Consejo Uni - versitario aprobó el 19 de febrero de 2021 un acuerdo me - diante el cual se interrumpió el plazo de la permanencia del estudiantado en la Universidad por todo el tiempo que du - ren suspendidas las actividades académicas presenciales en la institución. El programa de tutorías se adecuó a la modalidad virtual considerando la diversidad de circunstancias de acceso a los medios digitales del estudiantado. Durante 2020, 889 tutores atendieron a 13 769 estudiantes y, durante 2021, fueron 886 quienes atendieron a 14 103 estudiantes utili - zando Teams, Messenger, WhatsApp y correo electrónico. Además, desde el inicio de la pandemia, el Servicio de Atención Psicológica (SAP) desarrolló e implementó el pro - cedimiento operativo para la prevención y promoción del cuidado de la salud mental de los estudiantes. En éste se especifican las acciones, políticas y rutas para proporcionar el servicio en línea de atención y la estrategia en las redes sociales virtuales para el contacto y atención del estudian - tado. Para atender el incremento en la alta demanda del ser - vicio como consecuencia de la duración de la contingencia sanitaria y el distanciamiento social, entre otros aspectos, se incorporó al SAP personal con formación profesional en Psicología y con experiencia en Psicología Clínica y Psicote - rapia de diversas dependencias de la Universidad. De marzo 2020 a diciembre 2021 se atendió a 697 estudiantes. Con estas acciones se ha logrado mantener un índice de aprobación en las asignaturas de 78%, e incrementar en 93% el porcentaje de actividad del estudiantado. La deser - ción no rebasa el 2%. Ésta seguramente sería mayor de no haberse establecido oportunamente las medidas anteriores.
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4. Con el objetivo de continuar ofreciendo alternativas de asignaturas libres y actividades enfocadas a la formación integral, los Programas Institucionales Cultura para el Desa - rrollo, Cultura Física y Deporte, Igualdad de Género y Pueblo y Cultura Maya impartieron en conjunto, desde marzo de 2020 al segundo semestre de 2021, 359 asignaturas libres en línea y desarrollaron además múltiples actividades que se ofertaron en las redes sociales virtuales a la sociedad en general, llegando a audiencias nacionales e internacionales, incluso con eventos tradicionalmente realizados como aque - llos ligados al aniversario de la Universidad, el Día Interna - cional de la Mujer y los Juegos Deportivos Universitarios. El Programa Institucional de inglés, por su parte, modi - ficó todos los cursos a la modalidad a distancia y atendió a 1 394 estudiantes entre marzo y junio de 2020, 5 178 entre agosto y diciembre de 2020 y 4 704 entre febrero y junio de 2021. 5. Con el propósito de evitar la suspensión del programa de movilidad estudiantil durante la pandemia, y ante las res - tricciones impuestas por ella en la educación superior de todo el mundo, la Universidad se incorporó al Espacio de Movilidad Virtual en Educación Superior de la Organización Universitaria Interamericana que ofrece a nuestros estu - diantes la oportunidad de cursar, en formato virtual, ma - terias de otras instituciones de la OUI y por las cuales es posible recibir créditos académicos. Esta acción se agregó a los convenios de colaboración existentes con las universida - des nacionales y extranjeras de probada calidad educativa. Como resultado, 40 estudiantes de licenciatura de nues - tra Universidad han realizado movilidad en modalidad vir - tual durante la pandemia, 30 en universidades extranjeras
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y ocho en instituciones de educación superior nacionales, dos de ellos de forma mixta (presencial y virtual). Además, 59 estudiantes nacionales y 25 extranjeros se registraron en la modalidad virtual en asignaturas que se imparten en la institución. 6. Para garantizar que el estudiantado tuviera acceso a los ser- vicios del Sistema Bibliotecario de la Universidad, se imple- mentaron estrategias para la prestación de los servicios de manera virtual o a distancia. Para ello, se formuló, en marzo de 2020, el protocolo para ofrecerlos bajo estas modalida - des. Desde esa fecha y hasta noviembre de 2021 se han prestado 1 339 357 servicios a la comunidad universitaria. ¿Cómo podría la evaluación contribuir a mitigar los efec - tos de la pandemia actual en la educación? La evaluación nos podría proporcionar información valiosa res - pecto a los aprendizajes esperados y logrados. Creo que el haber transitado de un modelo educativo escolarizado a uno virtual también marcó y nos mostró brechas tecnológicas en nuestros estudiantes. Para mí, los modelos de enseñanza aprendizaje presencial y virtual son diferentes y demandan competencias, muchas de ellas diferentes; no sólo para las maestras y maes - tros, sino también para nuestros estudiantes. Creo que durante esta pandemia es muy posible que se hayan producido rezagos en los aprendizajes esperados de los estudiantes; por lo tanto, la evaluación diagnóstica es necesaria, pues nos permite tomar decisiones con base en los resultados obtenidos.
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Exámenes que contribuyen a los procesos de admisión
Sofía Velázquez Ramírez Subdirectora de Normas y Estándares Técnicos, Ceneval
nuevo ingreso a los diferentes niveles educati - vos, los cuales reflejan en gran medida lo que cada sociedad ha valorado como importante en el ámbito escolar y, de manera general, en su cultura, en diferentes momentos. Actualmente, con la creciente globalización, es notorio que los elementos por considerar para acceder a la educación media superior y superior son cada vez más semejantes, aunque aún se conservan factores distintivos. En los países de la Unión Europea, por ejem - plo, el requisito mínimo para los estudiantes que desean ingresar a la universidad es un certificado de finalización del bachillerato o su equivalente, el cual obtienen por medio de la aprobación de exámenes finales basados en el plan de estudios (en Francia, el Baccalauréat ; en Italia, el Esame di stato di II ciclo ; en la República de Eslovenia, el Matura ; en Suecia, el Slutbetyg från gymnasieskolan , por mencionar algunos).
A lo largo de la historia se han utilizado diferen - tes procedimientos para la selección de candi- datos en diferentes contextos; el registro del más antiguo de ellos se remonta a la China me - dieval, donde se implementaron mecanismos formales de evaluación para elegir aspirantes a ocupar diferentes cargos al inicio de la dinastía Shang. Desde entonces, se sabe que por medio de la medición de una muestra relativamen - te acotada de conocimientos y habilidades en condiciones controladas es posible conocer la capacidad que tienen las personas para desem - peñarse en ámbitos más amplios y, en función de esto, tomar decisiones informadas. En la actualidad, cada país cuenta con varia - dos mecanismos de selección de candidatos de
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Adicionalmente, la mayoría de los países suman requisitos como exámenes de admisión, entrevistas, pruebas de aptitud o exáme - nes de algún idioma extranjero. En otros casos, como el de al- gunas universidades australianas, solicitan los resultados de pruebas de cualidades personales para ingresar a la carrera de Medicina y otras profesiones relacionadas con la salud. Cabe señalar que varias naciones, como el Reino Unido, Ir - landa, Noruega y Turquía, cuentan con un sistema centralizado de solicitudes por medio del cual los candidatos pueden aspirar a ingresar a múltiples universidades, simplificando el proceso de admisión al reducir la cantidad de pruebas por realizar. Por ejemplo, la mayoría de las universidades suecas admiten el pun - taje del Swedish Scholastic Aptitude Test (Swe SAT ) y en el caso de Israel, el del Psychometric Entrance Test ( PET ). A continuación, se brinda más información sobre procesos y exámenes de admisión en algunos países.
Alemania
El sistema de educación superior alemán cuenta con más de 400 instituciones, incluyendo universidades públicas (tradicio - nales y técnicas), universidades privadas y un gran número de instituciones especializadas (como escuelas de ciencias aplica - das, arte o teología). Al término de la educación media superior, y una vez apro - bados los exámenes finales, este país otorga un diploma ( Abi- tur ) que los estudiantes deben obtener para poder acceder a una institución de educación superior. Este documento puede ser el único requisito para ingresar a algunas carreras y univer - sidades; sin embargo, para otras es necesario presentar exá - menes adicionales. Particularmente, para la admisión de solicitantes extranjeros, además de contar con un certificado de aprobación del bachi - llerato equivalente al alemán, deben presentar un examen que
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mide las habilidades intelectuales consideradas especialmente importantes para realizar estudios universitarios, denominado Test for Academic Studies (Test AS ). Esta prueba de opción múltiple, desarrollada por ITB Con- sulting y el TestDaF Institute, consta de una parte común que incluye cuatro áreas: Resolución de problemas cuantitativos, Inferencia de relaciones, Completamiento de patrones y Con - tinuación de series numéricas. De manera adicional se debe responder un módulo específico que depende del campo de estudios seleccionado y de los requisitos de admisión de cada universidad; éste puede ser: Economía (Análisis de las interre - laciones económicas yAnálisis de procesos); Ingeniería (Forma - lización de interrelaciones técnicas, Visualización de sólidos, Análisis de las interrelaciones técnicas); Humanidades, Estu - dios culturales y Ciencias sociales (Comprensión e interpreta - ción de textos, Uso flexible de los sistemas de representación y Reconocimiento de estructuras lingüísticas); Matemáticas, Ciencias de la computación y Ciencias naturales (Análisis de las interrelaciones científicas y Comprensión de las representacio - nes formales). Este examen brinda información a las universidades para que tomen decisiones respecto a qué candidatos admitirán en sus carreras. Aunque se hacen recomendaciones sobre cómo analizar los resultados (donde se incluye el ordenar a los solici - tantes de acuerdo con sus resultados, definir estándares míni - mos, combinar la calificación con otros criterios de admisión), la interpretación y las medidas que se tomen a partir de los resul - tados se dejan a consideración de cada universidad. Para el ingreso a algunos programas universitarios alemanes de negocios y administración se aceptan los puntajes del Gra - duate Management Admission Test ( GMAT ) y otras solicitan de manera obligatoria los resultados del Graduate Record Exami - nations ( GRE ), particularmente para carreras dentro del campo de las ingenierías.
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China
Uno de los exámenes de admisión a la educación superior más conocido por su alto nivel de exigencia es el National College Entrance Examination ( NCEE ), mejor conocido como Gaokao, elaborado por el Ministerio de Educación de la República Po - pular China. Después de su primera aplicación, en agosto de 1952, este examen ha tenido múltiples transformaciones, pero la forma más parecida a la actual fue la que comenzó a aplicarse en 1977. El Gaokao constituye el único criterio de admisión para las universidades chinas, por lo que el resultado que obtienen los estudiantes es decisivo para su futuro. Los aspirantes deben completar un formulario para enumerar las universidades a las que desean ingresar y a partir de su calificación se asignan a una escuela considerando el puntaje establecido por cada ins - titución seleccionada. En caso de que un sustentante no logre ser admitido podrá volver a presentar el examen el año siguien - te y tantas veces como desee, pues la prueba no establece un límite de aplicaciones ni de edad. Con una duración de hasta 10 horas distribuidas en 2 o 3 días, el instrumento incluye preguntas de opción múltiple, de respuesta corta, y dos tareas evaluativas por elegir que solicitan la elaboración de un ensayo de entre 700 y 800 palabras para la evaluación de los idiomas. Los ensayos, considerados como las preguntas más difíciles, se basan en los puntos de vista del estudiante sobre temas de filosofía, historia, medio ambiente o las políticas públicas nacionales, los cuales más tarde son calificados por profesores. Las áreas del instrumento varían según la región, pero in - cluyen de manera obligatoria la evaluación del idioma chino estándar, Matemáticas y un idioma extranjero que los candi - datos pueden elegir entre inglés, francés, japonés, ruso, ale - mán o español. En la mayoría de las regiones, los estudiantes también deben elegir entre dos áreas de especialización, la
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orientada a las Ciencias Sociales o a las Ciencias Naturales, a partir de lo cual pueden presentar pruebas adicionales de Historia, Ciencias Políticas y Geografía, o de Física, Química y Biología, respectivamente. También, es posible que los exá - menes regionales soliciten otros requisitos para ingresar a programas especializados, como audiciones para algunos de - partamentos de arte o pruebas físicas para escuelas militares y programas deportivos. Cabe señalar que la Universidad de Cambridge, la Univer - sidad de Sídney, la Universidad de Toronto, la Academia de Bellas Artes de Florencia, algunas instituciones privadas esta - dounidenses y la Universidad de New Hampshire aceptan los puntajes de este examen para sus procesos de admisión.
España
La admisión a la educación superior en este país está determi - nada en gran medida por la Evaluación del Bachillerato para el Acceso a la Universidad ( EBAU ), popularmente conocida como el examen de selectividad, cuyo propósito es confirmar que en el bachillerato se han alcanzado lo que denominan madurez académica, los conocimientos y las competencias necesarios para afrontar con éxito los estudios universitarios. Consta de dos partes, una obligatoria y otra voluntaria que sirve para que los aspirantes puedan subir su puntuación y tener mejores oportunidades de ingreso, por lo que suelen presentarla aquellos que desean ingresar a carreras con alta demanda. La parte obligatoria consta de cuatro asignaturas: Lengua Castellana y Literatura II , Historia de España, Lengua Extranjera (inglés, francés, alemán, italiano o portugués) 1 y una
1 Cabe señalar que para medir el nivel del inglés utilizan pruebas extranjeras como las de Cam - bridge, el Test of English as a Foreign Language (TOEFL) o el International English Language Testing System (IELTS).
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asignatura de la modalidad de bachillerato que haya cursado el alumno (Fundamentos del Arte II para la especialidad en Artes, Latín II para la de Humanidades, Matemáticas para la de Ciencias Sociales y Matemáticas II para la de Ciencias). Adicionalmente, para las comunidades donde se habla una lengua cooficial (catalana, valenciana, euskera o gallega) se suma una asignatura obligatoria para demostrar su dominio. En la parte específica voluntaria se pueden elegir hasta cua - tro asignaturas, aunque en algunas comunidades sólo se admi - ten tres, las cuales se enuncian a continuación: › Materias troncales generales. Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II , Latín II , Matemáticas II , Fundamentos de Arte II . › Materias troncales de opción. Para Ciencias: Biología, Di - bujo Técnico II , Física, Geología, Química. Para Humanida - des y Ciencias Sociales: Economía de la Empresa, Geografía, Griego II , Historia del Arte, Historia de la Filosofía. Para Ar - tes: Artes Escénicas, Cultura Audiovisual II , Diseño. También es posible que los aspirantes seleccionen en esta parte optativa una segunda lengua extranjera distinta a la de la fase obligatoria. No es necesario que los estudiantes hayan cursado la materia en el bachillerato para seleccionarla, pero deben tener en cuenta que no todas puntúan lo mismo, pues adquieren un valor mayor según la relevancia que tengan para la carrera elegida. Algunas universidades, en su mayoría del sector privado, tienen requisitos adicionales. Tal es el caso de la Universidad de Navarra, que cuenta con diferentes instrumentos según la licenciatura elegida, además de considerar el puntaje prome - dio del bachillerato y, en algunos casos, una entrevista con un profesor de la carrera, que es obligatoria para los estudiantes extranjeros, quienes son valorados por el delegado del Servicio de Admisión del país de origen.
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Estados Unidos
Este país cuenta con las pruebas de admisión probablemente más conocidas en el mundo, como el SAT y el ACT para el ingre - so a la universidad, o el Graduate Record Examinations ( GRE ) y el Graduate Management Admission Test ( GMAT ) para acceder a varios programas de posgrado, principalmente en negocios y leyes. Asimismo, poseen múltiples evaluaciones para la ad - misión a la educación media superior, como el Independent School Entrance Exam ( ISEE ), el High School Placement Test ( HSPT ) y el Secondary School Admission Test ( SSAT ). Las pruebas de admisión estandarizadas se arraigaron en este país desde 1900, cuando los líderes de 12 universidades del noroeste fundaron el College Entrance Examination Board (actualmente sólo College Board), que creó un conjunto de exámenes que consistían en la elaboración de ensayos en va - rias áreas temáticas. Posteriormente, en 1926, desarrollaron el SAT , integrado principalmente por preguntas de opción múlti - ple que se parecían a la incluidas en el Army Alpha, utilizado para seleccionar y asignar reclutas en la Primera Guerra Mun - dial, que a su vez se asemejaba a las pruebas de cociente inte - lectual ( CI ) creadas a inicios de 1900.
SAT
A lo largo de sus más de nueve décadas de existencia, el ori - ginalmente denominado Scholastic Aptitude Test, más tarde Scholastic Assessment Test, luego SAT I : Reasoning Test, des - pués SAT Reasoning Test y ahora simplemente SAT , ha ido cam - biando no sólo de nombre, sino también sus contenidos. Su versión actual consta de tres secciones que miden las habilida - des y conocimientos más importantes para tener éxito en los estudios posteriores: Lectura, Escritura y lenguaje, y Matemá - ticas, las cuales se califican por separado. La prueba de Lectura
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contiene preguntas de comprensión lectora y de vocabulario; la de Escritura y lenguaje solicita la expresión de ideas, así como reconocer y corregir errores en la estructura, gramática y puntuación de oraciones; la de Matemáticas aborda las áreas de Álgebra, Resolución de problemas y análisis de datos y Ma - temáticas avanzadas (ecuaciones complejas), también incluye algunas preguntas de geometría y trigonometría. Aunque en su mayoría las preguntas son de opción múltiple, algunas del área de Matemáticas requieren una respuesta corta. Anterior - mente, el SAT también incluía la elaboración de un ensayo; sin embargo, en enero de 2021 el College Board anunció su elimi - nación, al igual que la de los 20 SAT Subject Tests, pues se con - sideraron redundantes respecto a algunas de las 38 pruebas derivadas del Advanced Placement Program ( AP ), que prepara y evalúa en asignaturas específicas a los alumnos que están cursando la última parte del bachillerato. Un gran número de universidades utiliza las puntuaciones del SAT y de los exámenes AP en combinación con el pro - medio del bachillerato para tomar decisiones sobre la admi - sión de los aspirantes. Otros usos declarados del examen son medir el nivel de preparación para la universidad y el progre - so de los estudiantes (cuando se aplica en combinación con el PSAT / NMSQT ), el otorgamiento de becas y la inclusión de alumnos en cursos especiales. Una particularidad de las cali - ficaciones del SAT es que los sustentantes pueden renunciar a ellas si consideran que no se esforzaron lo suficiente en los exámenes. Cabe mencionar que el College Board Puerto Rico yAmérica Latina ( CBPRAL ) cuenta también con una prueba de admisión universitaria ( PAA ) muy similar al SAT , la cual está especialmen - te diseñada para poblaciones de habla hispana e incorpora un área adicional para la evaluación del dominio del idioma inglés.
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